教育心理学认知派.pptx

教育心理学认知派教育心理学认知派第1页

第四讲认知派学习理论共同点：第三、从学习条件来看，它们都重视学习内部条件，强调学习者在学习过程中主动性、主动性，重视学习者内部动机；重视学习认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，重视学习过程中信息性反馈等教育心理学认知派第2页

认知派内部各流派讨论范围讨论有机体全域学习讨论学生学习?

格式塔完型学习理论-----------------------→托尔曼符号学习理论---------------------→←———————————布鲁纳发觉学习理论←—————————奥苏贝尔同化学习理论←——————————建构主义学习理论教育心理学认知派第3页

格式塔完形学习理论教育心理学认知派第4页

格式塔完形学习理论一、格式塔心理学基础观点格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物是韦特默（M.Wertheimer）、苛勒(W.Kohler)和考夫卡（K.Koffka）等。该学派以现象学为理论基础，认为心理现象基础特征是在意识经验中所显现结构性或整体性，反对结构心理学元素主义与行为主义刺激-反应公式。格式塔学派心理学家在对知觉进行开创性研究过程中，提出了整个心理学理论体系，学习理论是格式塔心理学理论主要组成个别，格式塔学习理论在学习过程、学习中产生改变实质以及改变原因等方面提出了与桑代克联结学习理论相对立看法，成为认知派学习理论鼻祖。教育心理学认知派第5页

二格式塔学习理论基础观点1、总体观点格式塔心理学家认为，学习并非形成刺激-反应联结，而是经过主动主动组织作用形成与情境一致新完形，他们认为学习过程中处理问题，是学习者经过对情境中事物关系了解而组成一个完形。2、试验基础:苛勒于1913-19关于黑猩猩一系列问题处理试验。3、学习本质依据上述试验，他们提出了对有机体学习基础看法，认为，环境是一个不停变动“形”，与之对应，有机体头脑里存在着与环境相对应一个“同形”，这么有机体能与环境保持平衡。有机体周围情境发生改变时，有机体头脑中完形就会出现缺口，这种情况下，有机体就会重新组织知觉，经过这种组织作用，填补缺口，产生与这个新情境一致新完形，也就是取得了新经验。有机体这种组织活动就是学习，所以，学习实质是组织或完形作用。教育心理学认知派第6页

二格式塔学习理论基础观点4、学习结果：学习并不是形成刺激-反应联结，而是形成了新完形。苛勒指出：“学习在于发生一个完形组织，并非各个别联结。”这个完形，是与新情境相对应，反应了情境中各事物联络与关系。5、学习过程：首先，学习不是简单地形成由此到彼神经路联络活动，而是头脑里主动主动地对情境进行组织过程，这种组织方式遵照着知觉规律。而有机体这种组织能力，则是神经系统机能，或称为“原始智慧成就”。其次，就格式塔心理学家看来，学习过程这种知觉重新组织，不是渐进尝试与错误过程，而是突然学习不是一个盲目标尝试，而是因为对情境顿悟而取得成功顿悟，所以，教育心理学认知派第7页

二格式塔学习理论基础观点6、学习条件：认为学习本身就含有奖励价值，重视学习内部条件教育心理学认知派第8页

三对格式塔学习理论评价1、贡献：总来说，格式塔学派学习理论有主要贡献，它强调学习过程是有机体内部进行复杂认知活动（组织活动）而实现顿悟过程，而不是经过试误而形成联结活动，主张从问题情境整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它知觉组织标准对学习和记忆问题有很大作用；它提出顿悟学习，不一样于桑代克尝试错误学习，而且对桑代克学习理论加以批判。顿悟学习理论是它对心理学最大贡献。他们先驱性研究成为当今认知心理理论经典。教育心理学认知派第9页

三对格式塔学习理论评价2、不足：他们把知觉经验组织作用归因于脑先验本能，带有严重唯心主义和神秘主义色彩。有些批评者认为，格式塔心理学理论太多，以致牺牲了适当试验研究和有经验支持资料。也有批评者认为，格式塔学者试验不如行为主义理论家试验，因为他们试验缺乏对变量适当控制。也有批评是认为这个体系缺乏生理学假设支持，也没有要求出生理学假设。把学习完全归之于有机体本身一个组织活动，根本否定对客观现实反应过程，把认识看成是脑自生东西，甚至不认可过去经验作用，这是主观唯