搭建情感支架，成就精彩课堂 .pdf

散文，是文擘体裁之一，在统编教材中占据不少篇幅。“形散神不散”，是散文的主要特征。小学

生形象思维发达，情感体验不够细腻。在阅读散文的过程中，学生往往关注文本中的故事情节，容易

忽略文中隐藏的情感。在散文教学中，教师应紧扣散文的特点，围绕文本中作者的所见所闻所思，积

极搭建平台，创设情境，引导学生越时空，与文本、作者进行情感对话，透过文字理解作者表达的

情感。

一、与文本对话，借助线索梳理内容

散文的特征是“形散神不散”，这里的“形散”，主要是指文本语言、叙事方式不拘一格、千变万化,

但是，万变不离其宗，一切变化都是为情感服务的，始终有一条线索贯穿在文本表达之中。散文的线

索可以体现在课题、词语、句子、段落之中，也可以隐藏在叙事、抒情、描写之中。在教学中，教师

要善于整体驾驭文本，引导学生透过文本探寻线索，围绕线索梳理文本内容，在帮助学生理解文本内

容的同时，理清文本的情感脉络。

针对《观潮》这篇散文，如果让学生自行阅读，他们很有可能被壮观的大潮所吸引，在一定程度

上了忽略了梳理文本线索。在教学中，教师可以借助学习任务群构建，引导学生在自主阅读中找出与

时间相关的词语。通过梳理，学生很快得出“潮来前、潮来时、潮去后”这三个表示时间的词语，而这

恰恰是串起整篇课文的线索，即作者是按照时间顺序进行描述的，这也是文本的脉络。教师可以与学

生互动，引导他们围绕表示时间的词语，查找钱塘江潮水变化的细节。这种方式，不仅便于学生整体

感知钱塘江潮水的变化，而且还能透过变化体验作者的情感波动，为课堂生成精彩创造条件。

除了表示时间的词语，散文中的关键语句同样也是文本的叙事线索，或者说是情感线索。在教学

中，教师要善于引导学生紧扣文本的关键语句进行鉴赏，把握作者的情感变化。针对《走月亮》一课,

其中的“我和阿妈走月亮”这句话在课文中一共出现了四次，每一次出现，都是作者情感波动的开始。

在教学中，教师要善于围绕这一关键语句，引导学生梳理文本，查找“我和阿妈”在走月亮的过程中看

到了哪些美景，从中品析月夜、月色的画面美，感知作者的情感变化。

前面提到的线索，都是显性的，属于显性线索，学生只要认真阅读文本，都能发现这些线索。在

一些散文中，有些线索较为隐蔽，需要学生仔细研读品析，才能发现。比如，《繁星》的线索较为隐

蔽，需要教师引导学生加以分析，才能从中发现隐形的线索——作者三次观星的所见所思。在教学中，

教师可以不急于出示文本线索，而是引导学生在阅读中紧扣作者每次观星感受的异同进行分析，逐步

整理出文本的线索。

二、与语言对话，借助赏析体验表达

统编教材中的散文，大多是名家名篇。学生不仅可以通过线索梳理文本内容，而且还能通过品析

语言，体验文本的情感，借鉴其中的表达技巧。在教学中，教师要从细节上切入，在表达上着手，引

导学生重点品析文本的关键语言以及重点表达内容，在品析感知文本写作技巧的同时，实现与作者的

情感对话。

比如，在《走月亮》一课中，针对“每个小水塘，都抱着一个月亮”这一句，学生如果粗略地分析,

发现作者仅仅用了拟人的修辞手法；如果仔细地分析，就会发现一个“抱”字透露出作者对月下水塘美

景的喜爱之情。在教学中，教师可以采用换字的方式，将“抱”字换成“有”“藏”等，然后组织学生进行比

较品析，在感知拟人修辞手法的同时，也能透过“抱”字体验作者内心的喜爱之情。如有必要，教师还

可以引导学生采用联系上下文的方式进行品读，感知作者内心的真实情感。

又如，《繁星》一课中，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”这一句主要描述了“我”看到的

无数星星摇摇欲坠，就像无数萤火虫在“我”周边飞舞一样。从表达上看，作者采用了比喻的修辞手法,

不仅描述生动，而且还非常有情趣。在教学中，教师可以紧扣这种句子，引导学生通过朗读等方式，

进行品析鉴赏，在感知文本内容，体验作者情感表达的同时，也能通过换位思考的方式，体验作者眼

中的一种景象，感知作者对星空景色的喜爱之情。

另外，在《燕子》的开头，有这样一句话“凑成了活泼机灵的小燕子”，这里的“凑”对于中年级学

生来说，理解起来有点难度。学生通过查字典可知，“凑”字是聚合的意思，但这是字面的意思，不是

文本作者之意。如果把羽毛、尾巴等随便凑成一只燕子，必然与作者描绘的春光格格不入。在教学中，

教师可以借鉴中国写意画的绘画技巧，引导学生进行理解——作者就像绘画一样，随意几笔，就把燕

子画得活灵活现，而且还流露出对燕子的喜爱之情。

三、与作者对话，借助想象丰富情感

教