青年教师的读书方法.docx

青年教师的读书方法

读书，谁都想用最短的时间获取最佳的效果，谁都想用有限的精力获取更多的知识。然而，读书者殚精竭虑地探索，莘莘学子，成功者寥寥。究其原因，不得法也。

许多教师感叹：很喜欢读学术方面的书，但就是总觉得读后用不上，出现读书与实践两张皮的现象。怎样破解这个问题？

其实，读书要做到五个结合，实现知识能力的自我建构。

读与研的结合

读书没有固定的方法，因专业、工作特点、兴趣爱好、生活习惯等不同，每个人的读书内容、时间、方法也各有不同。

从目的上看，读书大体可分两种：一种是休闲性读书，一种是实用性读书。实用性读书大多数是从研究的角度开始的，即研究性学习。带着问题去读书，搞清一个问题，解决一个难题，于是也就拓展了一部分知识，开辟了一个领域，创造出新的成果。

读书不一定非要一本一本地系统去读，因为有些教育理论的书既抽象又枯燥，在没有讲解的情况下读起来很费力气。况且有时书的内容和实际工作内容相脱离，这就很容易产生厌烦的心理。如果结合实际问题（也就是要解决的问题）有针对性地学，则会事半功倍，取得良好的效果。

在读书时，一般采取两种方式：一种是如果有时间、有兴趣，就对一本书较为深刻和系统地去研读。另一种是把书作为资料储备，研究问题需要这本书的内容就去读。当然，这时也不一定要全读，涉及什么内容就看什么内容，需要哪本书就读哪本书。

读研结合的学习方法是一种高效学习法，在多年的实际工作中尝到了甜头。打个比喻，这种学习类似农民开荒种地。以前，农民开垦出来的大片土地总是由一小块一小块地合并而成的。研究性学习的每一个研究专题就如同农民开垦的一小块地。

读与思的结合

没有思考的读书，不可能提升自己的思想境界。教师读书最忌“挖到筐里就是菜”的盲目吸收，读书一定要思考。一边阅读，一边思索，用自己的见解去理解作者的思想和见解，用自己的理论观点去消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。

正如哲学家叔本华所说：“一种纯粹靠读书学来的真理，与我们的关系，就像假肢、假牙、蜡鼻子和人工草皮，而独立思考获得的真理，就像我们天生的四肢：只有它们才属于我们。”

在读书上不但强调鲸吞，还强调牛嚼。对于经典，必须像牛反刍一样反复研读，这样才能很好地消化吸收。读教育书籍应像读言情小说那样津津有味，才能找到感觉；读到新的观点和收获要像哥伦布发现新大陆一样，才能找到欣喜。

作家贾平凹曾经说过：“你若喜欢上一本书了，不妨多读：第一遍可囫囵吞枣读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍便要一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。”

大作家说的是文学创作和读书借鉴问题，但与教学突破是同一个道理。任何一个教师，哪怕一个名师，只有在阅读别人的思想的时候才能明白他们走到了什么地方，留下了什么脚印，才能知晓怎样去继承、发展、改革和创新。

读与思的结合应该突出“三个一”。

（1）精读一本经典。

选一本最值得研读的经典书，反复细读，真正理解和掌握其精神实质所在，乃至熟烂于心，脱口而出，进而能够举一反三、一通百通。

简单地说，也就是要有一本看家的书。当年在辽宁教育学院进修学习时，我手不释卷的一本书是苏联教育家巴班斯基撰写的《教学教育过程最优化》，几乎每天都放在兜里，一有空就读。后来这本书都已经读得破烂了，粘一粘继续读。这样一本介于理论与实践之间的书，既能读得懂，又能联系实际。后来我讲课、搞课题研究和写东西，从书里吸取了很多有用的东西。它对于我从事课堂教学研究帮助也很大。

（2）专攻一个小课题。

读书与研究结合，效益最大。读书时可以选自己正在研究的一个主题，进行专题研究，深挖一口井。在任何一个领域里，只要持续不断地花几个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。要做到短期速成，就必须目标专一，而且由一个主题拓展到多个主题，这样就会触类旁通，快速地将“一口井”变成“一个湖”。

家中的藏书有几千册，90%以上是教育专业方面的书籍。从上世纪70年代到现在，购书和读书的经历恰恰是从事研究的经历，每个时期读的书也总是围绕这个时期研究专题来选择的。如今，拿出曾经发表的论文或专著，总能相应地找出一部分书来。这些书不仅记载了读书的经历，也记载了研究的经历。

（3）深研一位名家。

要知河深浅，需问过河人。当教师在专业成长中找不到奋斗目标，不知向何处走的时候；当教师在专业成长中遇到困难，遭受挫折，急需力量支持的时候；当教师在专业成长中学习、研究缺少方法，不知怎样做的时候……名师作为一个过来人，能为教师的专业成长指点迷津，师法名师可让一些老师从山重水复疑无路，走向柳暗花明又一村。

所以读书时可根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格特点等来确定一位重点学习对象，收集有关重点学习对象的所有资料，长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，