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【教学例谈】由一篇文章走近一个作家的教学初尝试

——从《少年闰土》走近鲁迅

“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面是语文学科素养

的具体指向，也是语文教学实践的宗旨。在语文教学中，我尝试着围绕特定学习

主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，然后依托学科素养，聚焦以一带

多的教学思考。进行了由一篇文章走近一个作家，从《少年闰土》走近鲁迅的教

学尝试。

一、细读教材，感知单元特点

本单元以“走近鲁迅”为题，编排了四篇课文，四篇课文从不同视角、不同

的表现手法，让学生从多个角度感受鲁迅的形象，了解鲁迅的文学成就，感知他

的性格特点，进而体会鲁迅的精神境界。本单元开篇《少年闰土》属于“文学阅

读与创意表达”学习任务群，从文学阅读到创意表达,这是一个较长的过程。首

先，我们需要让孩子在阅读的过程中能抓住文学作品的特点，然后，再用这个特

点去理解其他文学作品,甚至整本书阅读，最后，尝试创编文学作品。因此，我

以《少年闰土》为开篇来“走近鲁迅”。

二、聚焦课标，择定教学目标

新课标对第三学段学生的“阅读与鉴赏”做出要求：学生在阅读叙事性作品

时，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、

憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

六年级学生已经具备了自主学习的能力，能用自己的话清楚地表达自己的阅

读体验和感受。但对于文章的表达色彩，还把握得还不够准确，运用起来也有一

定的难度。

基于对课标、教材的解读和学情的把握，《少年闰土》一课我确定了以下学

习目标：1.通过对闰土给“我”谈到的四件稀奇事的赏析、品读，感悟少年闰土

在“我”心目中的形象，体会“我”对少年闰土的情感和二人之间的友谊。2.

走进场景，通过抓住语言、动作等描写感受人物形象。3.结合写作背景和《故乡》

中对中年闰土的描写，感受作者对劳动人民的同情以及对旧社会的批判。

三、结合要素，明晰主线问题

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这是对五年级

上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进。所

以再落实语文要素的过程中，要重视迁移运用。

结合本单元的语文要素和书后习题，我把这节课的主线问题设置为：想一想

闰土是一位怎样的少年？并利用这一问题贯穿文章的四幅画面：雪地捕鸟、海边

拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿，在分析四幅画面时让学生在读中品析人物形象，对

于小说的三要素来说，人物形象的分析至关重要。

四、走进文本，感悟闰土形象

课堂伊始，我充分利用小组学习的优势，让学生带着阅读提示，带着自己的

思考到小组中合作学习，通过对闰土给“我”谈到的四件稀奇事的赏析、品读，

走进场景，抓住语言、动作等描写感悟少年闰土在“我”心目中的形象，体会“我”

对少年闰土的情感和二人之间的友谊。同时引导学生运用对比的学习方法，通过

品析“四角的天空”等重点语句，感受到作者对闰土生活的向往，以及对自己生

活的不满，深层次感受到少年闰土在我心目中的美好形象，为《故乡》中对中年

闰土的形象品读做好铺垫。

五、走进《故乡》，品读中年闰土

接着引导学生从文本走近鲁迅的《故乡》，迁移学法，通过抓住关键语句来

品读中年闰土的形象。通过外貌描写感受到中年闰土苍老、贫穷；通过语言描写

那一句“老爷”，道出了中年闰土和作者的生疏，等级观念特别强；通过神态和

动作描写，感受到中年闰土的颓废与无助。

趁势引导学生思考：少年闰土和中年闰土为什么前后会发生如此大的变化？

引导学生借助课前查找的资料，进一步体会到当时的社会现状，为本单元学习鲁

迅其它文章做铺垫。

六、走近鲁迅，激发课后阅读

在中年闰土和少年闰土的对比中学生已深刻地感受到作者对闰土的情感，进

而让学生初步感受到鲁迅的写作风格，鲁迅就是这样，把笔当作武器，用同情表

达对当时旧社会的不满，用怀念表达自己的追求。

接下来，让学生说一说还知道鲁迅笔下哪些像闰土一样有血有肉的鲜活人

物。顺势利用ppt出示鲁迅小说中代表性人物：《祝福》中苦命寡妇祥林嫂、《呐

喊》中穷酸文人孔乙己、《阿Q正传》中拥有精神胜利法的阿Q。最后由文章及

人，了解鲁迅，鲁迅就是这样，在故事中刻画一个个鲜明的小人物，抨击当时黑

暗的社会，同情着生活在底层的劳动人民。当时的统治者最怕看到鲁迅的文章，

但面对鲁迅的