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“双减”政策背景下小学数学体验式教学模式

的构建与实践

作者：吴妹豆海湛

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第47期

【摘要】“双减”政策的落地，加快促使基础教育改革深入推进，对教师提出了更高的要

求。小学数学教学理念需要转型，小学数学教学模式需要创新，小学数学教学方式和学习方式

需要变革，从而实现“减负提质”。“情思—体悟—慧用”体验教学正是一种高效的新理念教学。

有效构建“情思—体悟—慧用”体验教学模式并深入实践，是提高小学数学课堂教学实效的重要

途径之一。

【关键词】双减;小学数学;体验教学;模式

一、“双减”政策背景下小学数学体验式教学的研究缘起

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶

段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策指出，一是要减轻学生过重作业负担，

二是要减轻学生校外培训负担。“双减”政策，加促基础教育改革深化推进，对教师提出了更高

的要求。教师必须从思想观念和教学行为上有所改变，在备课、教研等环节上投入更多精力，

追求更加高效的课堂，提高教学质量，达到“减负提质”的目的。

此外，随着新一轮基础课程教育改革的深化推进，教师的教学方式和学生的学习方式都发

生了深刻的变化，而传统的“满堂灌”教学模式已经成为课堂教学改革的掣肘。越来越多的一线

教师认识到，必须转变传统“灌输式”教学观念，积极探索新的教学理念、策略和模式，推进课

堂教学深度转型，突出学生主体地位，促进学生全面发展。在小学数学教学中，教师要努力转

变学生的教学模式和教学方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知

识、轻智慧”的现状，促进学生自主学习、体验学习、深度学习，培养学生的高阶思维、实践

能力和创新精神。

一言概之，探索教学理念与模式创新是“双减”政策背景下深化课堂教学改革的迫切需要。

基于此，我们拟探“双减”政策背景下小学数学体验式教学的理念、策略与模式。开展体验式教

学研究，就是要求教师积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习

环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会知识的产生、形成与发展的

过程，获得积极的身心体验，并能彰显自己的个性。这样的研究，将能够帮助教师更好地落实

“双减”政策的课改要求，使得课堂教学更为高效，学生乐于学习。

二、“双减”政策背景下小学数学体验式教学的内涵概述

（一）核心概念

体验，也叫“体会”。与经验不同，它不仅仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更

注重主客体合一的动态建构。体验教学是教师在教学过程中根据学生的认知特點和规律，通过

创设教学情境和机会，还原或再现教学内容，使学生能够在亲身经历中理解并建构知识、发展

能力、产生情感、生成意义的教学活动。体验教学要求教师以学生为主体，积极创设适当的教

学情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲;同时，应该创造更多的成功机会，使每一

位学生都体验到成功的滋味，由此获得满满的自信心与继续前进的动力。

（二）基本特征

“双减”政策背景下的小学数学体验式教学具有以下四个基本特征：

（1）亲历性

亲历性是体验教学的本质特征。体验教学需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们在自

己的行动中概括总结，在情中看、在景中悟、在境中体验，因而具有亲历性。

（2）主体性

学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体。体验教学尊重学生的主体地位，以学

生为中心，关注学生自己的感受、价值取向和学习方式，让学生自己学会感受、观察、反思和

总结，学会在不同情境中思考、解决问题。

（3）生命性

体验教学是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命，扩展生命、提升

生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认

识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

（4）生活性

体验教学关注学生的生活世界。体验教学所注重的体验是和自己的生活经历联系在一起

的，是对自己生活的一种感悟。体验教学不但要学习课本知识，还要去发现和感受语言、符

号，把知识所涉及的内容与实际生活相联系，便于学生身临其境通过亲身尝试、体验，生动地

感知、了解和掌握知识。

三、“双减”政策背景下小学数学体验式教学模式建构

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