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本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)通过预学,会读7个生字,会写14个生字,理解“桅杆”
(二)通过预学比较,理清故事发展过程,再讲讲故事的主要内
容。
(三)通过辩论,理清事物发展之间的关系,寻找推动情节发展
的主要原因,感受水手几次“笑”与故事情节发展的联系。
二、教学准备:
(一)教师准备:课件,预学单,板书贴,记号笔,观点举牌等。
(二)学生准备:自读课文3遍,完成一张课前预学单。
三、教学过程
导入:以喜欢读的小说引人,介绍作家列夫.托尔斯泰,齐读课
题。
(一)借助预学,理清故事内容
1.检查预习,及时反馈。
(1)指名读一读,较难读准的词:齜牙咧嘴、桅杆、吓唬、放
肆。
(2)板书指一指,较难理解的词:桅杆、横木。
(3)书空写一写,较难写的生字:肆。
2.整体感知,加深印象。
这个故事中哪个情节印象最深?(学生自由交流)
3.预学比较,突出难点。
通过预学比较的方法,发现课后第一题的梳理中,“起因”和“结
果”部分相对比较统一。而较难的是学生对故事“经过”部分的梳理。
引导学生发现怎样概括,可以把故事的经过概括得既清楚又简洁。
4.利用导图,梳理经过。
学生利用导图,把经过部分——孩子从甲板到桅杆顶端横木的过
程,分三步梳理清楚。从猴子拿孩子帽子,到孩子气极了去追猴子,
最后孩子爬上桅杆顶端陷入危险。
5.修改预学,讲述故事。
根据梳理的经过,再试着进行概括,修改预学单中“经过”部分。
然后将故事情节贴在板书的相应位置。借助板书和预学单,用自己的
话来讲讲这个故事。
(二)分组辩论,寻找情节推手
1.抓关键词,感知危险境地。
(1)画出句子,初感危险。
再读文本,找出从哪儿看出孩子陷入了危险的境地。
预设:孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇
晃晃地走上横木去取帽子。
(2)抓关键词,联想体悟。
①读句抓词。引导学生仔细读句子,说说读到哪个词让你有心为
之一颤的感觉——让学生谈谈自己的感受,并带着这样的感受读一读。
②拓展联想。桅杆究竟有多高?
拓展知识:一般环游世界的船只,桅杆有二三十米,相当于三四
层楼的高度。
引导联想:此时此刻,如果你站在这桅杆上,感觉怎么样?
预设一:我感觉心惊胆战。
预设二:我感觉头皮发麻,脚都软了,不敢往下看。
让学生带着自己的感觉读一读。
(3)抓关联词,感受危险。
①朗读强调。读的时候为什么要把“只要……就……”“即使……
也……”这两组关联词强调出来?
②引导感知。什么叫只要一失足就没命了?假如让你用一个词形
容这一时刻,你会用什么词?(预设:千钧一发、十万火急、刻不容
缓……带着这种感觉读。
2.分组辩论,寻找情节推手。
(1)结果呈现,找到依据。
①引导思考。孩子陷入了如此危险的境地,如果船长事后追责,
他会追究谁的责任呢?看课前投票结果。
②开展辩论。下面我们来展开一场小辩论,看看你能不能找到理
由来论证自己的观点。(板贴:水手、猴子、孩子)
(2)分组合作,概括要点。
(3)三组辩论,相机板书。
辩论要求:
①发言时要举牌,亮出自己的观点;
②表达观点时,要能从文中找出依据。
学生在辩论时,会从课文中找到相应的句子,来证明自己的观点。
比如观点是猴子推动故事的发展,他们的观点和找到的文字是:
观点一:猴子不该拿孩子帽子。文字:猴子忽然跳到他面前,摘
下他的帽子戴在自己的头上。
观点二:猴子不该逗孩子生气。文字:猴子坐在桅杆的第一根横
木上,摘下帽子用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。
观点三:猴子不该把帽子挂在桅杆顶端的横木上。文字:(猴子)
把帽子挂在最高的那根横木的一头。
观点是孩子推动事件发展的,他们的观点和找到的文字是:
观点:孩子不该去追猴子,爬上桅杆顶端,让
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