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廓钏45(曲语炫
作业是学习活动的重要组成部分。然而,传统语文作业模式单一,缺乏创造性,导致学生在做作
业的过程中缺乏典趣和积极性。举一个最简单的例子,有的教师要求学生抄写生字生词数遍,甚至还
要多次抄写课文。事实上,这样的作业模式并没有太大的意义。在立足学情的基础上,教师设计多元
化作业,可以予学生不一样的学习体验,能增强学生的学习兴趣,提升学生的语文核心素养。
一、生活型作业,在实践中学以致用
知识源于生活,又高于生活。设计生活型语文作业,不但能带给学生学以致用的学习体验,更能
丰富他们的实践经验,提升他们的语文核心素养。针对学情及教学内容设计生活型作业,打破书本的
束缚,是设计多元化语文作业的前提。
以统编小学语文五年级上册《桂花雨》《落花生》等为例,这些课文给学生展示了借物抒情这一
写作手法的风格与特点,同时也让学生对行文创作有了全新的体会。在设计生活型作业期间,为了达
到学以致用的目的,我还间接融入了其他学科的知识,以此拓展学生的体验。
1.拍摄生活中的某个风景、事物,在父母的帮助下,将照片打印出来,然后贴在作文本上。2.
针对照片里的内容进行描述,可以是记叙文,也可以是抒情散文,做到借物抒情,借物喻人。
这样的设计,学生在做作业的时候,不仅拥有了多种选择,还可以发挥自己的想象力,生动地描
述这些事物带给自己的感触,达到借物抒情的目的。
二、探索型作业,在探究中丰富认知
小学生的好奇心和探究欲都非常强。例如,在学完《圆明园的毁灭》之后,便有学生迫不及待地
问:“圆明园毁灭之前,里面的建筑都包含哪些风格?”“那些建筑和我们中国的建筑有哪些区别呢?”
针对此,教师不妨设计探索型作业,以此引导学生自主探究、整理和提炼。这样既能锻炼学生查找信
息的能力,又能充实其认知,发挥多元化作业的价值。
以统编小学语文六年级上册《只有一个地球》为例,在学完第一课时后,有的学生突然提问:“如
果人类生活在木星、土星,或是火星上面,会有怎样的体验呢?”针对该问题,我设计了以下作业。
1.运用在信息技术课程中学到的信息查找方法,查找太阳系内几颗行星的特点。2.分析这些星球
为何不适合人类居住。3.保护地球是人类持续发展的关键,我们该如何保护地球呢?
上述三个作业中,前两者重在引导学生探究,通过查找相关信息,促使其深刻了解太阳系其他行
星的特点,以及不适合人类居住的理由,让学生明白地球对于人类的重要性。第三个任务旨在突破教
材的局限,让学生从环保的角度去思考问题。这样不但能让学生积累更多的知识,还能激发他们的环
保意识,促进学生健康发展。
当然,在完成上述作业的过程中,学生也可以按照自己的想法去完成拓展练习。比如针对木星的
特点,学生可以撰写幻想类作文,幻想木星上面生活着与人类截然不同的生命体,锻炼想象力和写作
能力。
由此可见,探索型作业能充分满足学生的好奇心,更能让其懂得如何借助外部元素解答自己的困
惑。这样便在无形间丰富了他们的学习经验,从而为其以后的语文学习打下基础。
三、错误型作业,在操作中完善短板
人非圣贤,孰能无过?优秀的学者,也有出错的时候,何况是小学生呢?在教学中,教师可以针
对学生的学习中容易犯的错误,设计专项训练型作业,帮助学生完善自身的短板。
以统编小学语文五年级上册《落花生》为例,作者在文章中使用了拟人、比喻和对比的修辞手法。
但是,在语用训练的过程中,我发现部分学生对拟人和比喻的认知存在误区,这会影响他们日后的写
作。在设计作业的时候,我针对学生的短板设计了专项训练。
1.学习整个单元课文,找出《桂花雨》《白鹭》《珍珠鸟》等课文中的拟人句、比喻句,在品读
中进行对比,掌握比喻和拟人两种修辞手法的特点。2.针对生活的某个事物,例如花坛中的鲜花、小
区的树木等,结合自己的理解进行造句训练。在造句的过程中,进一步区分拟人和比喻两种修辞手法,
以此提高语用能力。3.与同学进行互动,分享彼此的练习成果,并在查缺补漏的过程中深入了解自身
的短板,通过有针对性的训练解决相关的问题。
通过这样的专项训练,学生一方面可以了解自身的不足,一方面也能在与同学的互动中,逐步加
深对比喻和拟人两种修辞手法的理解,锻炼写作能力。
四、游戏型作业,在学习中体会快乐
游戏是小学生最忠实的伙伴,深受他们的喜爱。如果将游戏和语文学习结合在一起,又能碰撞出
什么样的火花呢?
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