农村留守儿童阅读习惯培养实验探究 .pdf

【摘要】在重庆市慈善总会和重庆市儿童发展与教师教育研究中心的支持

下，研究团队首先对重庆9个区县的451名农村留守儿童家长进行问卷调查，

发现农村留守儿童的阅读时长明不足，家庭书籍拥有量较少，阅读主要偏爱童

话类，且他们的阅读习惯与父母陪伴时长呈显著正相关。基于此，研究团队结合

多元智、群文阅读和阅读疗法等相关理论，针对农村留守儿童设计了“七彩”阅

读习惯培养策略，并以重庆市北暗区澄江村的24名农村留守儿童为研究对象进

行了实验探究。通过配对样本t检验比较前后测发现受试在阅读重要性意识、阅

读兴趣和阅读意愿三个变量都有显著提高。实验后的访谈表明，受试在学习后的

收获感、阅读的有效性和阅读习惯养成上都有较大提升。

【关键词】农村留守儿童阅读习惯“七彩”阅读策略

《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》指出，加强留守儿童关爱保护,

充分发挥群团组织以及社会组织、社会工作者、志愿者等作用，加强对留守儿童

心理、情感、行为和安全自护的指导服务。作为一种传递情感和知识的活动，阅

读不仅丰富农村留守儿童（以下简称留守儿童）的精神世界，而且促进其身

心健康发展。然而，作为弱势群体的留守儿童因条件受限面临阅读时间不足、纸

质阅读量较少和阅读环境欠佳等阅读困难。［1］同时，当前研究多为对现状的

分析和建议，鲜有涉及针对留守儿童阅读习惯培养的系统方案及实践。因此，本

文在调研的基础上提出了针对留守儿童的“七彩”阅读习惯培养策略，并采用调查

和实验相结合的方式来探究有效的留守儿童阅读习惯培养模式。

一、理论依据及“七彩”阅读习惯培养策略

本文基于多元智、群文阅读和阅读疗法等有关理论，构建包含“导、读、

赏、谈、做、评、追”七个步骤的“七彩”阅读习惯培养策略。

（一）理论依据

1.多元智理论

心理学家加德纳将人类的智分为八类，包括语言智、数理逻辑智、视

觉空间智、音乐智、身体运动智、人际交往智、自我认识智、自然认

识智。［2］基于多元智理论，阅读教学不局限在单纯的语言智上，而

要通过多种智的运用和开发，促使阅读习惯的养成。

2.群文阅读理论

群文阅读是通过阅读一组具有开放性和可议性话题的结构化系列文本，以感

悟分享为核心，激发学生的学习兴趣，培养其高阶思维力。“教师通过单一议

题或多个议题的选择，围绕这一具体议题选择具有相似性的文章对学生进行讲解,

而后让学生进行集体阅读构建，最终达成学习的共识效应。”［3］鉴于此，研究

团队在实验中精心设计结构化阅读文本，通过“赏”“谈”等形式激励学生分享感悟。

3.阅读疗法理论

阅读疗法以文献为媒介，使自己或指导他人通过对文献内容的学习、讨论和

领悟来养护或恢复身心健康。［4］小学阶段是留守儿童心理发展的关键期，要

注意心理问题的产生。而课外阅读不仅促进留守儿童心理健康发展，而且帮

助他们增强人际交往力，减少孤独感。

（二）“七彩”阅读习惯培养策略

结合上述理论，并考虑当地留守儿童的实际情况，研究团队在重庆师范大学

儿童阅读与语文研究中心和一线特级教师的指导下精心设计了“七彩”阅读习惯

培养策略，以帮助学生养成良好的阅读习惯。“七彩”阅读习惯培养策略主要包括

导、读、赏、谈、做、评、追七个步骤。

导：依据阅读主题设计包含音乐、图画、影像、行动等多种导入形式，充分

调动学生的阅读兴趣和积极性。

读：志愿者全程陪伴，对不同的学生提出针对性的阅读要求，并引导学生对

精彩片段进行反复品读，加深文字印象。

赏：针对书中的人物描写、环境刻画、画面想象技巧以及好词佳句赏析等维

度和学生进行深入的交流，让学生感悟语言的艺术性和美感。

谈：通过师生问答、小组讨论和汇报等形式组织学生就阅读系列文本的主要

内容和主题思想分享自己的阅读感悟。

做：组织角色扮演、绘画、情境朗诵、手工等活动，让学生通过“做”的形式，

体会文本语境及阅读的趣味性O

评：采取多元的评价方式，设置学生活动师评表、自评表，包含专注度、阅

读方法、参与度和语言表达四个维度，并进行量化评分，从而帮助学生发现问题，

改善阅读方法和习惯。

追：阅读活动结束