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第三章学生个性、社会性和道德的发展

（本章至19年也没出过题）

第一节埃里克森的个性发展理论

埃里克森，新精神分析学派的代表人物之一，他的理论关注自我

实现、同一性获得、个人与他人关系和社会文化在人的一生发展中的

作用。

一、自我及自我同一性

自我：埃里克森认为自我不是本我和超我压迫的产物，它是一种

独立的力量。自我是人的过去经验和现在经验的综合体，并且能够把

进化过程中的两种力量即人的内部发展和社会发展综合起来，引导心

理性欲向合理的方向发展，决定着个人的命运。

自我同一性：埃里克森提出了此概念，是指将一个人的动机、能

力、信仰和历史组织成一个恒定的自我形象，对自我一致性或连续性

的感知，是对“我是谁”这一问题的综合性回答。它既指个体认识清

楚自己固有的特点、爱好、理想，确定自己做什么样的人，也指个体

追求一种社会的认同感。

二、个体发展的八个阶段

埃里克森认为，个性的发展应包括机体成熟、自我成长和社会关

系三个不可分割的过程。根据这三个过程的演化，把个性分为八个阶

段：

（一）婴儿前期（0-1岁）：基本信任对基本不信任

这一阶段是一个生命来到世界时的无助阶段，婴儿需要积极的爱

与关怀。因此婴儿的主要照顾者（一般是父母）应积极、前后一致的

满足婴儿的需求，才能帮助他顺利度过本阶段。

（二）婴儿后期（1-3岁）：自主对害羞与怀疑

这一阶段的孩子掌握了大量的技能，如说话、行走等，也开始有

自己的“小主意”决定做某事或不做某事。

教师或父母应该多给儿童提供完成任务的机会，包括吃饭、穿衣、

大小便等。对儿童自发的尝试行为加以鼓励，对他们偶尔的成功举动

加以表扬。如果儿童不小心做了错事，不要过分批评，更不能羞辱，

否则儿童的自主性就会降低，从而产生害羞和怀疑。

（三）幼儿期（3-6岁）：主动对内疚

这一阶段的孩子应该是在幼儿园度过的。教师或家长应多给儿童

提供自主做决定的机会，不要横加干涉或包办代替。

（四）童年期（6-12岁）：勤奋对自卑

这个阶段的儿童大多数是在小学里度过的。这一阶段儿童所学的

重要课程是体验通过集中注意和勤奋努力而完成工作时的愉快，在这

一过程中，儿童会产生一种勤奋感。教师应多鼓励和肯定学生的成绩，

鼓励学生与自己做纵向比较而非与他人做横向比较。

（五）青年期（12-20岁）：同一性对角色混乱

这一时期的学生基本都处于中学阶段，正是儿童向成人转变的过

渡阶段。这个阶段的学生生理上会发生重大变化，认知方面正在发展

抽象思维能力，学习从别人的角度来理解问题和看待自己，无论身体

还是认知方面的变化都使他们面临着建构同一性的问题。教师应鼓励

青少年进行自我认同，并以身作则，给他们树立良好的榜样。

（六）成年早期（20-25岁）：亲密对孤独

这个阶段的个体有的进入大学进行学习，有的则踏入社会参加工

作。这个阶段是发展具有爱的能力和会工作的人，因此教师应鼓励学

生广交益友，多参加群体活动或兴趣小组。

（七）成年中期（25-65岁）：繁殖对停滞

这是人生的中年期，这个阶段的人们开始发展其兴趣与关怀，创

造事业，造福社会，生产并照顾后代。找到自己生活的榜样，也可邀

请专家做指导可以帮助个体顺利度过本阶段。

（八）成年晚期/老年期（65对-死亡）:自我整合对失望

这是人生个性发展的最后一个阶段，个体逐渐步入老年期。他们

开始回首往事，对过去的一段生活作总结。教师应在最初几个阶段里

多鼓励学生记日记，或者针对自己的未来对自己的每次选择作评价，

教师自身也希望桃李满天下，获得整合感。

埃里克森认为，在每一个阶段都存在着某种危机或矛盾，这些危

机是每一个发展阶段的标志，危机化解的过程就是个性发展的过程。

三、埃里克森个性发展理论在教育教学中的应用

课后思考题：

简述埃里克森的个性发展理论及其对教学的启示。

（一）学前儿童的教师应鼓励孩子的主动性

一方面，学前教育老师应该多给儿童创造独立完成任务的机会，

鼓励儿童做出选择并付诸行动。另一方面，教师要确保每一个儿童都

有体验成功的机会并且能容忍孩子的意外错误。

（二）小学教师要鼓励学生勤奋，帮助他们树立正