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人教版新课标八年级下册语文第五单元说课稿（全）

21/与朱元思书

一、说教材

《与朱元思书》是我们初二下册第五单元的一篇文言文，属山水

小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷。因

此，我把“熟读课文，培养学生对文言文的阅读兴趣；品味写景佳词

妙句，提高审美能力，及通过想像对美的再创造能力”确定为本节课

的活动目标。本文是一篇美文，课文中有大量的美资源，如语言美、

结构美、景点美和情感美，再加上本期“三同六步”的主题是“学生

的课堂，语文的课堂”，因此，我把“在朗读过程中，品味写景佳词

妙句，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，初步培养学生的审美能力；培

养学生学习文言文的课堂规范及习惯”确定为活动重点，而本文又只

是节选部分，作者写这封信的真正目的是像《三峡》一样为写景而写

景，还是表达淡薄名利、避世退隐的高洁志趣，我们无从查考，所以

我把本文的主旨和寓情于景的写法确定为难点，若有学生提到，再稍

加点拨，不作具体深入讲解。

二、说教法

《语文课程标准》对学习文言文提出，诵读古代诗词，有意识地

在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。而在课前

对学生所作的调查了解到，学生对文言文的学习缺乏兴趣，主要原因

是文言文语言过于拗口，不同于现代文来得平白。根据以上情况，我

把本节课的教学方法定位在阅读教学法上，让学生在读中品、读中思、

读中悟，让学生养成学习文言文的规范和习惯，从而激发学习文言文

的兴趣。

三、说教学过程

（一）导入语设计

鉴于本文属山水小品，类似于上学期学过的郦道元的《三峡》和

陶弘景的《答谢中书书》，因此，我将由陶弘景的“山川之美，古来

共谈”导入，诱发学生对过去所了解的美景的回忆，然后引用元朝的

吴桓赞的“天下佳山水，古今推富春”，通过字面意思对比，激发学

生阅读课文、走进富春江的兴趣。

（二）初读感知课文

在学生兴趣被激发之后，适时地引导学生走入文本，在此环节中，

为了体现新课标的精神，把主动权还给学生，我让学生自主选择听课

文范读的形式（老师或录音），并让学生学会倾听，学会分辨文言文

的句读和重音。在此基础上，让学生放声自读，体验朗读的乐趣，然

后再一次把主动权还给学生，让他们自主选择同学个别朗读在经

过多次的接触文本过程中，让学生真正地感知课文，为后面的语言品

味垫定扎实的基础。当然，这必竟是一篇文言文，对个别词句的疏通

理解还是有必要的，为了培养学生的自主学习能力和合作精神，此环

节主要由学生自学和小组讨论解决。

（三）诵读品味美景

在整体感知课文的基础上，要求学生齐声朗诵课文，进一步走近

文本。为了开拓学生的思维，培养学生的想像力和审美能力，对美的

资源进行感悟和再创造，我在此环节中，先让学生从文中找出能概括

景区的总写句“奇山异水，天下独绝”，然后要求用“富春江的

_______美，美就美在_______________________”的句式说一句话。从而

让学生自主发现富春江的水清、急，山峻峭、富有生机等特点。在学

生找到某些美景时，适时地引导学生进一步思考“还能看到什么？

“听到了什么？”“想到了什么？”并让学生把自己所看到的、听到

的、想到的用笔形成文字在课堂上交流，从而培养了学生的想像能力

和创新能力。

（四）默读品味语言

通过美景的品味，让学生领略到了作者扎实的语言功底，作者为

了把富春江的奇山异水描绘得生动形象，在遣词用语方面确实动了一

番脑筋。因此，再次引导学生深入文本，“默读课文，品味语言，说

说文中哪个词（句）用得妙？并谈谈你的看法。”让学生能真正感受

到文章美之所在，并在此基础了形成背诵。

（五）拓展延伸

读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音

节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思

书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱

的画意。因此，在这一环节中，为了把分散的景物融合成一幅完整的

画卷，要求学生根据作者的介绍，再结合个人体验，展开想像的翅膀，

把课文改写成一篇写景小散文。

当然，在真正上课的过程中，有很多环节不尽如人意，比如在听

课文范读和学生朗读之后，缺少学生的互评和自评，这样对学生的切

身体验较浅，还有在“景区寻美”这一环节中，由于备课时的疏忽，

未能先让学生动笔，总有一种美中不足之感。说说容易，但做起来又

是摸不着北，这一些，对我今后来说都是必