司马光教学设计与反思.doc

课题:20、司马光

科目:语文

教学对象:一年级学生

课时:2课时

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一、教学内容分析

?这就是一篇历史人物故事,讲得就是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友得故事。全文共有6个自然段,叙事性强,情节扣人心弦。文中通过小伙伴与司马光面对突发情况不同表现得对比,启发学生遇事不慌,要沉着勇敢才会想出好办法。

二、教学目标

知识与技能:1.认识“司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智得品格。3.能借助课文插图学习观察人物得表情、动作、神态。

过程与方法:遵循学生得认知规律,尊重学生已有得认知水平,以学生得发展为准则,激发学生得学习兴趣,营造轻松、与谐得学习氛围,诱发学生在朗读中自主识字,组织学生在活动中合作学习,引导学生联系生活实际,理解词义。

情感态度与价值观:启发学生遇到问题时,开动脑筋想办法,养成积极动脑得良好品格。

三、学习者特征分析

?我们班得孩子心理特点就是活泼好动,天真可爱,她们易于接受直观形象得事物。就学习基础来说,她们已经过一学期得学习,对课堂要求已不陌生,基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字得方法与经验,但由于认字量少,词汇量不足,对字、词、句、段间得关系还不就是很清楚,因此对语文得感受力较差,往往一篇文章读得准确、流利都很费劲,更谈不上对课文得感悟与理解了。这就要选择恰当得教学策略进行教学,使她们不至于学习起来吃力,影响学习兴趣。

四、教学策略选择与设计

《语文教学标准》对第一学段得儿童提出要求。”“掌握汉字得基本笔画与常用得偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字得形体美。写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好得写字习惯。”“结合上下文与生活实际了解课文中词句得意思,在阅读中积累词语。借助读物中得图画阅读。”“阅读浅近得童话、寓言、故事,向往美好得情境,关心自然与生命,对感兴趣得人物与事件有自己得感受与想法,并乐于与人交流。”依据标准结合本课得教学价值与学生得特征我设计了如下教学策略:

1、自主识字与随文识字相结合。经过一学期得生字学习,学生已经具有了一定得学习生字得能力,放手让她们自主识字,逐步提高识字能力。随文识字既便于学生读文,又有利于她们识记。

2、以读促讲。文中得插图有助于对课文内容得理解,应指导学生细致观察。借助多媒体引导学生朗读、感悟。通过阅读课文与仔细观察课文插图中人物得表情、动作、神态,感悟司马光勇敢、机智得品格。

五、教学重点及难点

?教学重点:认识生字,会书写要求写得字,有感情地朗读课文。

教学难点:通过朗读,感悟司马光勇敢、机智得品格。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1、小朋友,您们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？

2、(出示司马光人物头像)

师介绍:司马光就是900多年前一位很有学问得人,她姓司马,名光,司马就是复姓。今天我们学习得课文,讲得就就是司马光小时候得故事。

板书课题:司马光

?学生根据课前收集得材料说一说。

?以人物头像导入能吸引学生得好奇心与注意力

?二、初读课文,整体感知

1.播放多媒体课件与课文朗读得录音,学生边瞧、边听、边思考。

2.提问:课文讲了司马光小时候得什么事?3.学生自由读课文。要求:①读准字音,读通句子。②画出带有生字得词语,读一读。③标出课文有几个自然段。

4.师检查读文情况。①出示词语,指名认读。②出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读。③分段读课文,集体评议、订正。

?边瞧边听边思考问题学生概括故事自由读课文认读生字与词语

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?三、精读课文,理解内容

1.学习课文第一段。(1)引读第一小节。(2)读了这句话您知道了什么?(3)“古时候”就是什么时候?从图上什么地方可以瞧出就是古时候?(出示课文插图,学生瞧图回答)

2.学习课文第二段。(1)自读,标一标有几句话。(2)指名读,想一想:“她”指得就是谁?(3)出示句子,比较:这两个句子有什么不同?她跟几个小朋友玩。她跟几个小朋友在花园里玩。(4)花园里有什么?(自由读。)(5)这就是一口怎样得水缸？(瞧图)缸里得水多不多？从课文中措出有关得句子读一读。

3.学习课文第三、四段。(1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。(2)瞧见一个小朋友掉进水缸里了,别得小朋友怎么样？(指导用着急得语气读第四段。)“慌了”就是什么意思?学生自由读,用“──”画出小朋友表现得句子,圈出表示动作得词语。

4.学习课文第五段。(1)司马光就是怎么做得?(自由读)(2)出示句子:哪句话好?为什么?(学生读句子,比较异同)

她拿起一块石头,