以写促读，以写代讲，用任务引领自主学习--《蜀道难》教学设计复盘.docxVIP

以写促读，以写代讲，用任务引领自主学习--《蜀道难》教学设计复盘

多年来，教学《蜀道难》都是由解题入手，诵读课文，分析每段要点，赏析艺术手法，总结主题思想。如今新课标新理念，提出“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织”，提倡创设情境，设计出基于学情的学习任务，指引学生一步步自主、深入阅读文本，在探究中提升语文素养。《蜀道难》虽是古体诗，却不是难懂的课文。学习提示中说到两点，一方面要感受杂言古体诗的参差错落之美，一方面要想象作者笔下蜀道的雄奇险峻，体会诗歌的浪漫主义风格。如何助力学生完成这两项任务呢？我舍弃了传统的读、讲、问、答，而是尝试设计了五项读写作业，用写作引导学生自主学习。?

任务一：学习《氓》，我们以《诗经》开场，走进四言诗的时代；学习《孔雀东南飞》，用屠洪刚的刚劲旋律探问真情世界；学习《离骚》，屈原的高贵出身带你思考责任与情怀。假如明天让你执教《蜀道难》，你会设计怎样的导入语呢？

设计此任务，意在借写导入语，引领学生预习课文。预设有三点：一是从作者李白入课，自学知人论世；二是由“蜀道之难，难于上青天”反复咏叹导入，就此把握文章基调；三是提取课文部分词句，激趣诱发。

结果，学生的作业呈现大大胜于预设，异彩纷呈，小小导入减省了庞大而俗套的识记“文常”、知人论世，枯燥的“预习”任务也迎刃而解。

示例1：寄情诗人，“知人”导引类。

你，浪迹天涯，以酒为