小学语文《乌鸦喝水》教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdf

课标分析

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一

年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，

你一定会有解决的办法”,根据教材内容可以联系以下课标内容：

1、识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要

材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求

识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰

富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

2、阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、

引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模

式化的解读来代替学生的体验和思考。

3、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习

必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授

和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

本课生字教学主要采用了随文识字的方式，如本课“喝”和“渴”

的教学，采用了形声字偏旁表意的规律记忆；“瓶”渗透了生活中识

字；“渐渐”结合上下文语境识字。同时进行了巩固训练，力求识用

结合。这与课标要求的“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合

学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

相联系。

在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学

生的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”我创设情境，启发

学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄等这些地方找水，去了这么

多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗

读，那份着急之情就会由然而生。符合课标“阅读是学生的个性化行

为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践。”

本节教学中，为了引导学生说话，在理解乌鸦喝不到水的原因

中，引导学生使用关联词“因为……所以……”，把语言表达清楚。

在课件演示中，我引导学生仔细观察“放石子时，瓶子中水的变化”。

在观察的同时，帮助学生直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思，

同时，用“渐渐”说话，强化了语文基本功的训练。培养听说读写的

能力。与课标“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随

文学习必要的语文知识”相联系。

教材分析

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一

年级下册第19课，是一篇优秀的寓言故事。这一单元的主题是“遇到

困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法。课文内容短小，通

俗易懂，以“喝水”为线索，围绕“乌鸦急着找水——喝不着水——想

办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，采用简洁生动的语言，

描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就

能克服困难。线索单一，情节明朗，但是事理蕴含其中，需要我们仔

细体味的。

全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文

不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，

从中受到启发。

文章开始作者用“到处找水喝”，一是说明乌鸦确实口渴得十分厉

害，同时也说明水不容易找到，说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急

心情，指导学生朗读时，要让学生读出乌鸦焦急的心情；另外，“水

不多”、“瓶口小”都是非常细致而不可或缺的细节描写，正是这两个

原因才导致了乌鸦喝不着水。接着用“看见”、“可是”说明喝不到水的

原因，让学生体会乌鸦从喜出望外到郁闷的心情变化；第二段重复使

用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据，第三段“一

个一个”和“渐渐”互相照应，说明水位逐渐上升，似乎能引导我们想

象出乌鸦当时那种焦急、迫不及待但又必须按部就班的心情。“乌鸦

就喝着水了”，告诉我们遇到困难，只要多动脑筋，就一定能找出解

决问题的办法。

这个童话故事已经很古老了，相信大多数的孩子都已经耳熟能详

了。在教学时，老师们不需要过多的纠缠于故事情节及发展过程，可

以将重点放在重点词、句上，通过文字引导学生想象和体会乌鸦喝水

的不易。同时，通过结合上下文，对词语进行深刻的理解，想象当时

的画面，品悟语言的形象、恰当，感受表达的条理性

学情分析

一年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学生经过半

个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自