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基于“识•写•用”的小学语文汉字教学,一方面能够带领学生感受汉字的文化
内涵,另一方面能够锻炼、提升小学生汉字识字效果,掌握汉字学习规律。本文
以《树之歌》汉字教学为例,通过“识•写•用”的过程,激活学生的汉字学习热情,
引领学生感悟汉字的内涵,使学生自觉投入对传统汉字文化的研究中,形成热爱
祖国文化的情感。
一、汉字教学:识汉字
认识汉字是汉字教学的第一步,这既需要兴趣的驱动,也需要方法的支撑。
因此,教师要学生在快乐识字的同时掌握基本的识字规律。
(一)创设情境,快乐识字
为激活学生的识字兴趣,教师可结合识字内容创设情境,将学生置于特定的
学习环境中。在《树之歌》的识字教学中,教师可以对标具体内容,出示与“树”
相关的图片、视频资源,创设丰富的情境,使学生热爱识字。
《树之歌》中出现了杨树、榕树、梧桐树等树木,为了大家对这篇课文感
兴趣,继而做到快乐识字,我决定先从情境入手,将学生的注意力集中到课文中。
于是,我先出示了杨树、榕树、梧桐树等树木的图片,并问道:“同学们,你们
有没有见过这些树?你们觉得这些树都各有什么特点?”在问题的驱动下,有学
生表示:“我见过杨树,它非常高,非常直!”还有学生说:“老师我见过银杏树,
叶子非常好看!”尽管这里面还有很多学生没见过的树木,但大家也通过观察这
些树的图片,知道了榕树非常壮,枫树的叶子很红,木棉的花很大、很漂亮等。
经过这样一个讨论树的过程,教师将学生顺利置于相应的情境中,使学生对各种
各样的树产生了兴趣。在带领学生阅读课文、了解课文内容的过程中,我提出识
字要求:
1.找一找课文中有哪些不认识的字。
2猜.一猜这些字的读法。
两项要求皆指向学生对汉字的学习,我以范读的形式学生仔细听,通过标
音的形式,记住汉字的读法。显然,在学生对识字感兴趣的基础上,我则结合学
生所提出的汉字以及课后的生字,大屏幕出示“杨、壮、桐、掌、枫、松、柏”等
字,进行一一范读,并邀请学生在“读”的过程中完成初期的识字过程。
(二)寻找规律,掌握方法
汉字具有规律性,把握汉字的规律,便能降低识字的难度。所以,教师教学
中要带领学生观察汉字的特点,在对比中了解汉字的规律,掌握识字方法。《树
之歌》中有很多形声字,运用形声字的特点,可以学生掌握形旁表义、声旁表
音的特点,经历自主识字的过程。
从该课所涉及的重点汉字来看,它们不仅偏旁相同,还都是一些树木的名字。
为了学生对汉字的记忆更深刻,我开始带领学生寻找这些汉字的规律。于是,
我先用大屏幕出示了以下汉字:
杨、榕、梧、桐、枫、松、柏、桦
出示汉字后,我接着提出问题:
1.这些汉字有哪些共同点?
2.读一读,思考汉字的形和声有什么规律。
3.你还知道哪些类似的汉字?
以上三个问题中,第一个问题旨在学生找出汉字的共同点。学生在观察后
顺利得出:这些汉字的偏旁都是“木字旁”;这些汉字都代表着一种树;这些汉字
都是左右结构。在学生得出这些结论后,我及时作出回应,肯定学生的回答。在
第二个问题的探索中,便有学生注意到这些汉字“形”与“声”的联系,表示:“汉字
读起来都跟偏旁后面的汉字读音一样。”于是,我结合学生之前提到的“偏旁都是
木字旁”的内容,提出“形声字”的概念,学生知道汉字中有很多形声字,他们
通常能够靠着“形”知道汉字的意义,靠着“声”知道汉字的读音。同时,我还告诉
学生:“我们今天学到的汉字,是左形右声的汉字,还有一些汉字是右形左声、
上形下声、下形上声、外形内声、内形外声等。”我一边介绍形声字,一边给出
具体的例子,如功、想、园、闷等,由此使学生了解到汉字的规律。这对于提高
学生的识字效果和汉字记忆效果都起到了重要作用。
二、汉字教学:写汉字
小学语文对学生的写字量也有一定的要求。
(一)教师示范,耐心指导
写字教学需要学生注意写字的姿势,掌握字的笔顺,把字写工整。为此,教
师要做好示范,耐心指导学生掌握基本的写字技能。《树之歌》中有很多字形相
近的字,教师可以安排学生在对比中尝试,循序掌握写字的技巧,做到熟练写字。
识字后,便是写字。为了学生学会写“杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、
化、桂”这几个汉字,我首先进行示范写,并告诉大家:“同学们,在写字之前,
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