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手术讲解模板：舌系带修整术

手术讲解模板：舌系带修整术手术讲解模板：舌系带修整术舌系带修整术

手术资料:舌系带修整术

舌系带修整术

科室:口腔科

部位:舌

麻醉:局部浸润麻醉

手术资料:舌系带修整术

概述

舌系带修整术用于舌系带过短的治疗。舌

系带过短表现为舌不能正常自由前伸,勉

强前伸时舌尖部由“U”变成“W”形。幼

儿舌系带过短,哺乳时,系带与锐利的下

前牙切缘摩擦,可以发生褥疮性溃疡;年

龄稍大时,由于舌运动受限不能达到前腭

不能正确发出舌腭音和卷舌音,因此舌系

带修整术最好在学语之前(1~2岁)进行。

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适应证

舌系带修整术适用于舌系带过短者。

“要给学生一滴水,老师要有一碗水”,历来对教师的知识储备都如是说。有的人甚至认为教师是泉水,自来水,只要想要,打开之后就应源源不断,取之不尽,用之不竭,传统的观念认为教师的“水”就应该比学生多。

作为担负培养下一代任务的教师来说,知识面要广,知识结构的确要优化,但从现实情况来看,要求所有教师的知识结构都要比学生丰富合理,显然是不可能的。因为人的学习潜能虽说是可以激发的,但智力潜能的开发却是因人而异的。有些学生在其成长初期的智力可能一般,但随着年龄的增长及学习潜能的开发,他们对知识的接受程度与感知力较以前是成倍增长的。而相对于学生而言,教师受教育时间早,阅历比较丰富。在执教初期他们的知识结构一般比学生丰富,但随着社会信息量日益增大及教师本身专业学识的限制,教师如果不改变学习观念,更新知识结构,知识储备也会因此而落后。所以,教师要“及时充电”,提高自身修养。

那么,面对崭新的教育形式,对于基础教育阶段的学生来说,教师帮助他们更新学习观念,改变学习方式,培养他们学会学习的能力,“授人以鱼不如授人以渔”才是根本之道。基于此,教师就不应总是课堂的权威者,不能总是居高临下的审视学生,而应该是学生学习的引导者和促进者,是学生学习程序的设计者,是教育教学的研究者。在教学过程中,师生可以分享彼此的意见,交流彼此的感情,求得新的发现,从而达到共识共享,教学相长和共同发展的目的。而这正是新课程改革的精神体现。

对英语教师来说,要得到好的教学效果,不能只埋头教英语,应多考虑如何学英语。在教学实践中,第一,要改变传统的师生关系,备课中多为学生学习着想。第二,对学生学习英语的背景进行调查。第三,建立与每个学生定期交谈(包括用英语交谈)的制度。师生之间这种理解情感交际和认知交际技巧可以帮助学生排除英语学习时的思想压力、矛盾或障碍。帮助学生克服进入学习英语“高原区”时想在窘迫中后退的冲动。第四,建立由学生对英语课堂教学评价的制度。第五,重视新生的第一次英语课,教师应以自己的满腔激情,让学生一开始就感到老师是他们可信赖的合作伙伴。第六,通过行之有效的新型教学方法使学生亲身体验到完全放松的、和谐的学习环境。这不仅激励了他们自主、独立地学习英语,而且提供了更多的适应学生个性发展的学习活动的机会。

几年来,我能一直坚持以上六条做法,取得较好的教学效果,主要遵循两条原则:信任原则和不过多批评学生的原则。在教学实践中,摆脱在教学中“以教师为中心”的传统观念,把以教师为中心的课堂输入式教学转移到以学生为中心的语言运用技能的学习上来。我的做法是:

一是把学习的主动权还给学生。向学生公布全年英语课的教学计划、教学目的及要求,公布参考书目,由学生自行安排准备。

二是采用各种课堂教学活动时,我都有意识地走到学生中间,去参与学生的讨论、辩论,与他们共同探讨问题。在新型的课堂教学活动中体现出英语课堂教学最终目的不是教而是学。通过丰富的英语课堂实践活动,首先让学生进一步明确真正掌握英语是靠自己学,而不是靠教师讲解;其次不能迷信教师,不能过分依赖教师。

三是合作型教学模式,使课堂教学丰富多彩,具有时代特征。在新生的知识、智能、个性方面客观存在差异的基础上设计、创造了一种平等、活跃、放松的英语课堂教学环境,使学生充分发挥想象力、创造力,积极主动地参与学习。在用英语讨论、辩论、表演和演讲中获得更多的信息,获得研究的能力,拓宽思路。

四是课堂演讲。这是高效地培养学生提高实际运用英语能力的课堂教学活动。它打破了传统的、单一的知识型的课堂教学模式。创立了合作的参与型的课堂教学模式。听、说、读、写为一体,使课堂演讲具有创造创造性、实用性和趣味性,对学生有吸引力和感染力。

五是培养兴趣。兴趣的创造和发展业已成为我国英语教学的重要方法,也就是让学生学会英语,会学英语,爱学英语。学会:不仅学会英语知识,而更重要的是学会掌握英语语言交际的综合技能。会学:就是教“点金术”。英语教师的一切努力都是为了学生具有主动、自主学习英语