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幼儿园园本教研搞些什么幼儿园园本教研搞些什么？

幼儿园园本教研自然是研究教师在自己教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。

要这样做，教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互动”以及专业研究人员的“专业引领”等似乎是3个公认的相辅相成的方面。

反思些什么？教师是反思自己的教学行为是否符合所谓的先进理念，还是反思怎样使幼儿的学习和教师的教学更有意义？

有人会这样说，教师的教学行为如果符合先进理念，那么幼儿的学习和教师的教学才会有意义。这样的说法常常导致教师的反思陷入困境，这不仅是因为教师不是理论工作者，在把握理论方面不可能举一反三，得心应手；更多的是因为不顾教育情景地将某些所谓先进的理论演绎成为教育实践，这往往是行不通的，甚至是很滑稽的。

反思怎样使幼儿的学习和教师的教学更有意义，说来容易做来难。这样做，要求教师以自己面临的教育、教学情景为本位，通过理论与实践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，提高自己的自我觉察水平和监控能力。这样做，难就难在教师被放置于去解决“不确定”的实际教育、教学问题的情景之中，被要求在多种可能和多种选择中做出自己的决策，提高自己

应对千变万化的教育实际情景的能力。

互动些什么？教师团队的“同伴互动”不在于有没有形式上的相互比较、相互询问、相互启发和相互质疑，“同伴互动”的根本意义在于互动是否有意义。

怎么样的同伴互动才是有意义的？同伴互动的意义不在于趋同，要求教师通过互动后最终达成某种共识，这不是幼儿园园本教研所追求的目标。同伴互动的意义不在于求异，只是为追求独特和与众不同，这也不是幼儿园园本教研所追求的目标。有意义的同伴互动，是在构筑对话的平台，是在运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。这样做，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。

引领些什么？顾名思义，引领就是给人指路，幼儿教育专业研究人员的“专业引领”，就是幼教专家给教师指路。同一层次的幼儿园教师的横向互动有可能使园本教研只是停留是原有的水平上，有了引领人，则有可能会使教研活动有所突破。

引领人是不容易当的，更是不容易当好的。引领人要善于从教师们的对话中获得较深的感悟，依靠自己的理论功底和运用自己的教育智慧去揭示教育、教学活动的内涵，去生成新的意义。引领人要从教育、教学实际出发，将自己对教育实践的感悟和理论的抽提去感染教师，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。专业研究人员只有真正深入过幼儿教育实践，并对实践性理论有相当的把握，才有可能具有承担引领人的资格。引领人引领得不好，会将幼儿园园本教研领向歧路。