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语文课堂“精讲”五招

在语文教学这块园地中，在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一个词概括起来，那就是：教求其精。

所谓教得精，就是指教师在吃透课程标准，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中，应该在“精”字上下工夫。

—、吃透文本“精讲”

课本是最好的范本，课文是最佳的范文。教师要做到“精讲”，首先把握作者的思想脉搏，走进作者的心灵。读书就是读自己，用心与作者进行对话，以产生共鸣。身为教师，我们只有悟透教材，方能得心应手地将作者的思想情感和写作目的准确地传达给学生，进而使学生在读中思，在思中悟，在悟中激活思维，进而达到作者、教师和学生三而合一，共为文本喜而乐，忧而愁，悲而哀，憎而恨，达到三者互动，激活文本！

如《卖火柴的小女孩》一课的教学难点是，如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。可以结合课后思考２引导学生读悟结合。在朗读过程中，结合学生的读悟，重点读好擦火柴的部分，可以通过幻象和现实对比朗读的方式，读出小女孩内心渴望的美好和现实的严酷，以及字里行间流露出来的作者深深的同情，从而体会作者表达方法及表达效果。朗读时要注意指导学生读出幻象描述的情景。

二、创设情境“精讲”

教师通过创设情境“精讲”，激起学生质疑设问，引导学生通过自己的探究解决疑问。如教学《卖火柴的小女孩》这一课，可以引导学生读读《你别问，这是为什么》这首小诗，以此创设情境，打开话题，学生自然就会有疑惑：作者为什么这么关注和同情这个小女孩的命运呢？在这样的疑惑下学生就会积极、主动地去阅读《卖火柴的小女孩》这一课，并且在阅读中会不由自主地关注这个小女孩，探讨小女孩的命运值得关注和同情的原因。

三、巧妙设问“精讲”

教师要做到精讲，就要在文章的关键处，抓住“牵一发而动全身”的问题发问，激发学生“自主、合作、探究”的兴趣，学会品味语言。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课“擦火柴”这部分，可以先整体默读，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？再讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？再以第一次擦燃火柴为例指导精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情。在朗读、感悟的基础上讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？让学生体会到，因为小女孩太冷，期盼大火炉出现，可见作者的想象和描写完全基于现实，十分合理。

四、举一反三“精讲”

教师的“精讲”，目的在于调动学生学习的积极性及指导学生运用良好的学习方法来实现教学目标。古人云：“师勤功半，师惰，功则信云。”强调教师要变“相信自己”为“相信学生”，调动学生学习积极性，把给人“鱼”变为“授人以渔”。只有培养学生自主学习能力，让学生学会学习，在学海中自己去“打鱼”，他们才会在实践中磨炼出能力，培养实践能力和创新能力，生成精彩。因此，在语文教学中，教师必须改变自己的角色地位。让学生唱“主角”，发挥主体作用，积极参与，主动探索，成为一名发现者，研究者，探索者，积极互动，共同发展。

如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，这篇课文写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻景，其基本写法都是按照：“擦亮火柴——产生幻景——幻景破灭”的方法展开的。文章结构基本相同，表现内容逐步深化。因此，在教学时，教师可以运用启发式教学让学生从教师的教法中得到启迪，领悟教法的精当之处，激发模仿心理，进而举一反三，触类旁通，使学生能学习教师的方法去自主学习同类的知识。教学时，我精讲了第一次幻景，为“举一”，其他多次幻景让学生自主学习，为“反三”。通过第一次幻景的重点讲读和分析，给学生提供了自主学习的范例或模式，教给学生学习的方法，然后让学生按照提供的范例或模式，以及方法自主学习后面出现的四次幻景，而侧重比较分析出现的五次幻景异同之处，弄清后四次幻景及其破灭的原因，最后引导学生进行小组交流讨论，合作学习，共同总结全文思想内容，归纳中心思想，揭示文章的真谛。这样学生学得生动活泼，节约时间，减少教师演讲的疲劳，提高课堂教学的实效性，起到了事半功倍的效果。