语文六年级上册第五单元习作单元(围绕中心意思写)集体备课及全部课时教学设计.pdfVIP

第五单元：习作单元——围绕中心意思写

一、单元教材分析与教学设计说明

本单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统

《文选传》：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，

写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这

个单元指“中心意思”。围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读

课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身

手”。

《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》，这篇课文的中心意思是“夏天是万物

迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕这一主题，

课文分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这

三个方面进行了具体描写。

《盼》节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”

是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考——谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课

文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。课文把“我”

盼雨的过程进行了极限“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。

“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结

合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中

心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部

分写得详细、具体。“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为

此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适

合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。

“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。

习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和

暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。习作例文

《小站》的中心意思是“小”，小站的“小”体现在列车停靠站的时间上，体现在小站的建

筑上，体现在小站的周围环境中，也体现在小站的运行模式上，作者从不同方面描述了小

站的“小”，让中心意思得到了更全面、更充分的表达。两篇习作例文一篇是写人，一篇是

写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。

本单元的习作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，习作主题是

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“感受最深的汉字”，要求学生从“甜、乐、泪”等12个汉字中选择一个感受最深的汉字，

想清楚要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。这里所指

的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验，如，“甜”字既能让人想象到

糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间，

就像《盼》，中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是表现“我”率真坦然的美好品质。习

作要求还提到“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”，这里的“想象”不同以

往，是有生活的影子的“虚构”，正如《盼》中的主人公未必是铁凝本人，那件盼着变天，

盼着下雨，盼着穿上新雨衣的事情未必真正发生，但是铁凝所描绘的“盼”的心理，却在每

个人的心里都真实的发生过。

二、单元学习目标与重点难点

1.单元学习目标

（1）寻找规律，掌握生字；积累词句，感受夏天的生机与活力。

（2）学习抓中心句，把握课文的主要内容；发现作者从不同方面围绕中心意思写的秘密。

（3）能根据所提供的题目的中心意思，辨析生活素材，选择恰当事例。

（4）借助习作例文，在“读”“写”中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或者不同方

面进行表达的方法。

（5）在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思进行有序表

达。

2.教学重点

学习抓中心句，把握课文的主要内容；

3.教学难点

借助习作例文，在“读”“写”中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或者不同方面进

行表达的方法。

三、单元整体教学思路

内容教学要点课时教学建议