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第五单元:习作单元——围绕中心意思写
一、单元教材分析与教学设计说明
本单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗,不以能文为本”,语出南朝(梁)萧统
《文选传》:“老庄之作,管孟之流,盖以立意为宗,不以能文为本”,用现代汉语解释为,
写文章应以立意为宗旨,而不以擅长文采为根本,“立意”是指一篇文章所确定的主题,这
个单元指“中心意思”。围绕这一主题,本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读
课文,以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文,中间穿插了“交流平台”和“初试身
手”。
《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》,这篇课文的中心意思是“夏天是万物
迅速生长的季节”,这一中心句位于课文的第一自然段,作者开篇点明主题,围绕这一主题,
课文分别从动植物的生长,山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”,以及孩子们的成长这
三个方面进行了具体描写。
《盼》节选自铁凝的同名短篇小说,并作了改动。这篇课文的中心意思是“盼”,“盼”
是一种心理活动,围绕这一心理活动,我们会思考——谁在盼?盼什么?为什么盼?通读课
文后发现,文中的“我”盼着变天,盼着下雨,因为“我”想如愿穿上新雨衣。课文把“我”
盼雨的过程进行了极限“拉扯”——“我”盼而得之,求之不得,得而复失,失而复得。
“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分?结
合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容,“交流平台”总结了两种方法,一是可以围绕中
心意思,从不同的方面或者选取不同的事例来写;二是在围绕一个意思表达时,要将重要部
分写得详细、具体。“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料,为
此,教材安排了两个练习,一个是围绕“戏迷爷爷”,对已提供的材料进行判断,选出“适
合的材料”;二是依据给出的题目,思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。
“交流平台”和“初试身手”联系密切,为学生提供了认识和实践的具体路径。
习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思,选取了日常计划和
暑假计划两个典型事例,并把订暑假计划的经过写得非常具体,让人印象深刻。习作例文
《小站》的中心意思是“小”,小站的“小”体现在列车停靠站的时间上,体现在小站的建
筑上,体现在小站的周围环境中,也体现在小站的运行模式上,作者从不同方面描述了小
站的“小”,让中心意思得到了更全面、更充分的表达。两篇习作例文一篇是写人,一篇是
写景,为学生提供不同文体范例,学习围绕中心意思写的方法。
本单元的习作训练要素是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”,习作主题是
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“感受最深的汉字”,要求学生从“甜、乐、泪”等12个汉字中选择一个感受最深的汉字,
想清楚要表达的中心意思,围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。这里所指
的中心意思,既有汉字的字面意思,也有对汉字的审美体验,如,“甜”字既能让人想象到
糖果等食物所带来的味觉上的甜,也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间,
就像《盼》,中心意思不仅是“盼望”这种心理,更是表现“我”率真坦然的美好品质。习
作要求还提到“可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事”,这里的“想象”不同以
往,是有生活的影子的“虚构”,正如《盼》中的主人公未必是铁凝本人,那件盼着变天,
盼着下雨,盼着穿上新雨衣的事情未必真正发生,但是铁凝所描绘的“盼”的心理,却在每
个人的心里都真实的发生过。
二、单元学习目标与重点难点
1.单元学习目标
(1)寻找规律,掌握生字;积累词句,感受夏天的生机与活力。
(2)学习抓中心句,把握课文的主要内容;发现作者从不同方面围绕中心意思写的秘密。
(3)能根据所提供的题目的中心意思,辨析生活素材,选择恰当事例。
(4)借助习作例文,在“读”“写”中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或者不同方
面进行表达的方法。
(5)在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法,学会围绕中心意思进行有序表
达。
2.教学重点
学习抓中心句,把握课文的主要内容;
3.教学难点
借助习作例文,在“读”“写”中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或者不同方面进
行表达的方法。
三、单元整体教学思路
内容教学要点课时教学建议
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