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教化通常有广义和狭义两种概念。广义的教化泛指传播和学习人类文明成果，即各种学问、技能和社会生活阅历等，以促进个体社会化和社会特性化的社会实践活动，产生于人类社会初始阶段。以下是本站共享的，希望能帮助到大家!辽宁新华教化注册登录入口

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近年来，场馆学习、研学旅行、夏冬令营以及校外培训蓬勃发展，校外学习已经无可辩驳地成为当代中国中小学生完整学习生活的重要构成部分。校外学习在培育学生爱好、丰富课外生活、提升学生成果、分担家长教化压力甚至在促进国民经济发展和构建学习型社会等方面，都产生了主动作用。但它的消极作用也不容小觑不仅危及终身学习的根基，更关涉家校社三育协同的国民教化体系甚至教化公允问题。

校外学习已成为社会问题

校外学习补习化引发躲避学习

五天上学，两天上(课外)班白天上学，晚上上(辅导)班是我国中小学生生活状态的画像，课外班几乎成为中小学生的标配，全民补习标记着校外学习的补习化。

其危害在于：首先，唯资格降格学习目的。校外补习旗帜显明地以提高考试实力、取得证书为目标，直指各类增加竞争实力的资格，至于促进学生的社会化、主体化发展的学习目的则被忽视了，学习成了获得资格的过程。其次，应试化局限学习内容。校外补习的内容同升学考试亲密相关，以刷题、提前学、背诵学等技巧化、应试化学习方式为主，连钢琴学习都根据考级的逻辑来规划与取舍，非考级曲目，少练甚至不练。更遑论立德树人根本任务的落实了。再次，家长主义破坏学习内部动机。虽然有些家长会敬重孩子的特性与看法，但大部分中小学生校外补习的决策者是家长。这既干脆导致学生学习动机的外部化，学习成了取悦父母的行为;又在深层次上将竞争意识形态化，提高竞争力比别人强成了学习动机，中国学习者悖论因此发生。最终，座学化排斥人际互动。校外补习发生于各种校外培训机构中，孩子们被一条条无形的绳子绑在了座位上，那些能够促进孩子与他人互动、了解社会文化的社会实践、公益活动以及社团却备受冷落。校外学习因补习化而异化，变得面目可憎，导致中小学生在尚未接触到丰富多彩魅力十足的真正学习之前就已经躲避学习。

校外学习学校化破坏国民教化体系

调查显示，在参加频率和参加时间两个维度上，中小学生排在首位的课外学习活动都是接着做功课和完成学习任务，而城镇学生参与培训机构学术课程类培训高达81.26%，且以提高学习成果为主。中小学生们所学的各种体艺类技能，其价值是由其能否作为特长助其升学来衡量的，从而出现一些过了钢琴十级的孩子只会弹考级曲目的怪现象。当前中小学生的校外学习是为了提高孩子在学校系统中的竞争力而存在和发展的。校外学习本应成为家庭教化和社会教化发挥作用的领域，但却因学校化这一机制使家庭教化、社会教化沦为学校教化的附庸，家庭成了其次课堂，社会教化被培训机构替代。家校社三育协同的国民教化体系遭到结构性破坏，学校教化一方独大。

校外学习阶层化扩大教化鸿沟

校外学习的主导者是家庭，受到家庭的经济实力、教化观念、氛围的影响。校外学习是须要支付费用的，越是高端的校外学习机构和项目，其费用越高，疯狂的黄庄已经让人望而却步，在顺义妈妈面前却依旧不配有幻想。就一般家庭而言，城乡家庭教化支出差异显著，城市家庭在小学、初中和中学各学段支出的教化费用分别是农村家庭的1.95倍、1.34倍、1.53倍。此外，美国科尔曼报告说，施加于学生的不同等是由他们的家庭、邻居和同伴环境带来的，在今日中国发生也存在。现实是，当一些孩子在校外刷抖音时，另一些