2024年班主任经验交流：在摸索中积累，在实践中沉淀.docxVIP

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2024年班主任经验交流：在摸索中积累，在实践中沉淀

班主任阅历沟通：在摸索中积累，在实践中沉淀

一、班级的掌控

班级的掌控是班主任能否很好的驾驭和管理好班级的前提。而这一前提取决于班主任对于班级的了解和班主任威信的建立。兵法有言知己知彼，百战百胜每当我新接任一个班级，我首当其冲的是在最短的时间内去熟识、了解我的对象，了解他们的性格特征和思想动向。驾驭这一点，它将会给班主任开展各项的工作带来很大的帮助。而班主任的威信却干脆影响着班级管理的状态和效果。我们的威信从哪里来？不是所谓的严师出高徒，不是唯我独尊的强权，更不是居高临下的高声训斥。老师的威信很大程度上来源于我们老师的人格魅力。让学生从我们的言行举止、处事方法和看法中感受到我们严格要求，但张弛有度；我们可以凶，但要凶得寓情于理，即使是恼，也是怒其不争，哀其不幸。

二、班级管理

首先是班级制度的完善和落实。无规则不成方圆，班级制度是学生按图索骥的准则和标榜。但我不主见笼统的规定，学生终归是孩子，好玩多动是他们的天性。面对一大堆这不准那不能的条条框框只会让他们视而不见，更不必说遵循照做。我的做法是适当地利用队活课堂，拿典型的人或物为例，以主带次，以点到面，例如，平安教化问题，我不是仅仅从言语去传达强调，而是当做作业一样布置学生自己去视察、搜集校内、家庭和校外的平安隐患，让学生干脆成为这些材料的来源者，然后利用周三的主题队会，让学生自主去展示，去探讨，去发觉并以此为自身的借鉴和警示。我始终把学生的日常行为习惯的养成当做是班主任的首要任务来抓。因为我觉得性格确定命运，行为习惯影响一生。一个学生成才是其次，学会做人才是关键，才是成才之根本。我们都有同感：由于家庭、社会等因素的影响，现在的孩子大部分都存在着或多或少的不良心理疾病，自私、浮躁、缺少包涵和对错误的不担当。班主任日常的灌输和乏味的说教会让学生形成麻木的习以为常。我在这一环节的落实主要通过开展不同主题的队活动让学生对自己和别人平常的日常行为习惯进行自我检查和学习。检查自己的不足之处，认可同学间好的行为习惯并加于学习，这样的一个活动过程既可以让学生内观自己，同时也学会怎样去赞美别人学习他人的优点。除此之外，还适时依据高年级学生心理生理阶段性的发绽开展一些是非简单混淆的辩论会，让学生从活生生的案例中去认知是非去辨别对错。并从中知道什么是可以做的，什么是不行以做的。

其次是班干部的培育。在班级管理中，班干是开展班级工作的得力助手，是联系班主任与全班同学的纽带，是班级活动的主动支持者。一个班七十几个学生，班主任假如事事亲力亲为，即使有这样的精力也没有这样的时间。在这方面我的做法是先带后放，委以重任，扬其威信，分工到位，责任到人。在这个班里，班干部就是我的左右手，是班级中的侦察兵和调解员。（班主任）每一周，我都会抽出一点时间找班干部中的两三个主要负责人谈谈心，主要是了解一周来班里的动向和存在的问题，如班里的同学有没有存在很深冲突的，课间有没有发觉同学间玩危急嬉戏的，以及当同学中冲突出现时该怎样刚好劝解和汇报，因为班干来源于这个集体，生活在这个集体，有时他们对于这个集体中的第一手材料会比班主任来的刚好、全面而真实。驾驭了这些状况，班主任便可做到有备无患，防患于未然。

三、班级思想教化的渗透

我们在教学中提倡因材施教，我觉得在班主任进行的思想教化中也同样须要。我所担当的是高年级，是青春逆反期的起先，在这期间老师假如不留意思想教化的方法，只会让教化效果处于无效状态或适得其反，有时甚至会在师生间竖起一堵隔阂的高墙，形成对抗的僵局。在这方面我的做法是（一）杀鸡儆猴，擒贼擒王。在一个班，总会有一两个较突出的