基于主题意义的初中英语单元整体教学实践分析 .pdf

新课程标准指出，主题具备联结与统领语篇、语言知识、文化知识等英语要

素的作用。在新的教育形势下，英语教师应转变教法，在日常授课中，积极探索

单元整体教学的有效策略，即围绕单元主题，充分挖掘其中的育人元素，明确育

人目标与教学主线，利用学生喜闻乐的方式，引导他们在主题意义探究的过程

中，逐渐形成良好的学习态度、价值观等，为其日后综合素养的不断提升提供必

要支持。

一、分析“主题意义”与“单元整体教学”的概念

（一）“主题意义”感念

“主题意义”最早是由威金斯与麦克泰格提出的，他们认为，大概念即为一个

主题或者是问题，能让散落的多个事实联系起来。由于这个定义相对广泛，后来

的教育者又进行了拓展与深化，即它不仅包括抽象概括与联系整合，还包括广泛

迁移。对于具备指向特定语境范畴的初中英语单元而言，大概念等同于主题意义,

是指英语教师可以利用各种举措，使单元各个元素之间形成某种关联，最终形成

单元主题意义。换言之，主题意义是教师为了强化初中学生的英语素养，提高他

们学习英语学科的效率，而根据单元内容，为他们提供单元主题范围与意义语境。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将其列为众多要素之首。它可

以避免初中生在学习英语知识的过程中，由于学到太多没有意义的惰性知识而未

能合理应用所学到的英语知识。

（二）“单元整体教学”感念

“单元整体教学”是指英语教师以大主题为授课中心，对所要授课的内容进行

深入分析、科学整合、重新组合与适当拓展，最终成为涵盖单元主题、学习任务、

科学评价等多个要素的结构化整体，以此完成统筹规划和实施多种课型的学习目

标。单元整体教学要求英语教师能够从学生的实际情况出发，极力构建英语核心

素养和单元重要内容之间的联系，并制订科学的学习目标、完善评价体系、设计

教学步骤等，以此构建高效科学的英语课程，使学生能在相对较短的时间内掌握

相对较多的内容。英语教师应充分意识到，开展单元整体教学活动，本质上是对

国家课程的再度开发，因此在开展单元整体教学时，应注重用学科价值统领所有

教学课程，从课程内容出发，灵活运用多种授课方式，以此提升教学活动的实效

性、针对性，使之成为初中学生思维品质提升，学习效果强化的重要力量。

总而言之，基于主题意义的单元整体教学是指英语教师应以新课程标准为基

础，围绕特定的单元主题，对课文内容进行深入分析、科学整合等，最后形成由

单元主题统领，各篇文章主题相连、逻辑较为完整、内容较为丰富的单元教学,

确保教学活动能围绕一个较为明确的主题，设置科学的授课目标，同时引导学生

探究主题意义的内涵，不断发展核心素养，最终实现个人学习效率的有效提升。

二、在主题意义视角下开展英语单元整体教学的原则

（一）注重思想性

在主题意义视角下，英语教师设计单元整体教学目标、学习步骤等内容时,

应对所要授课的素材进行合理设计，但不能仅限于课本中的内容。英语应利用信

息技术、多媒体课件等适当丰富授课素材，拓展授课方式，以便能加深学生对英

语知识的理解与记忆。此外，对教学内容的选择，不仅要紧紧结合与英语教材相

关的知识以及相应的延伸内容，还应包含较为丰富的自然、社会、自我等方面的

知识，切实提升英语的育人效果，使中学生在掌握较多英语知识的同时，还能实

现思维的发展、语言文化意识的增强，英语思维的形成等，为其实现综合素养的

不断提高奠定牢固的英语基础。

（二）系统性

英语单元内部的联系是相对隐蔽的，面对结构不够明朗，英语知识点较为松

散的情况，英语教师需要从整体的视角去审视课程内容，然后以单元主题为中心,

对教学的各个环节进行整体合理的安排，或是增加一些内容，强化学生对重难点

知识的理解；或是删除一些内容，使学生更为清楚整个单元内容的内在联系；或

是适当改编，加深学生对文章主旨的把握；或是补充一些内容，促使学生能熟练

应用所学到的内容。此外，教学的整体性还体现在对教学流程的设计上，英语教

师应合理安排教学环节，不断强化各个环节之间的逻辑性，使之能促使学生在头

脑中形成完整的知识体系，最终获得个人学习效率的不断提升，为他们拥有良好

的英语核心素养奠定牢固基础。

三、在主题意义视角下开展英语单元整体教学的有效

策略

（一）深入解读英语教材，明确主题意义

整体教学目标的设定、学习活动步骤的安排、评价体系的创设等活动的高效

开展，离不开教师对单元主题意义的深入分析与明确