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关于化学教学的案例

关于化学教学的案例【篇1】

一、主题

科学探究活动是培养科学观念与本事的最关键的途径，也是培养创新精神与

实践本事最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的

主体作用，贴合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，

并让学生参与科学探究活动的开发。所以，怎样在化学课堂中更好的处理好“知

识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位，实现化学总

体教学目标的基本前提。

二、案例描述

《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的资料。这个教材中氯气与水的

反应，既是本节课的重点又是难点。所以如何用探究的形式来让学生突破这个难

点也就成了本节课的教学重点和价值所在。我做了三次教学尝试，理念不一样，

方法不一样，效果各异。

第一种教法：

1、思考：氯气能否溶于水溶于水的部分有无与水发生反应请设计实验来对

这点性质进行探究。

2、因为问题较空泛，所以学生较难着手讨论。对于氯气的水溶性，学生作

如下实验设计。方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方

法二：将一支充满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升。

3、对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么

概念，所以无从下手，讨论很难展开。最终个别学生经过书上潮湿氯气漂白实验

的启发，提出这个实验。

4、教师做了氯水的漂白性实验后，推测出结论一一氯气与水反应产生了新

的物质，并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式，之后

根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。

第二种教法：

1、对氯气的水溶性经过讨论后，学生总结出上述几种方案，立刻经过实验

验证。

2，实验验证后，指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。给学生三种药品：新制

氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自我设计实验来探究氯水中的可能成分。

3、学生四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝

酸银中产生白色沉淀，紫色石蕊试液先变红，后褪色，总结出氯水中有C1一和

H+，还有漂白性。

4，教师再提问：漂白性是干燥的氯气就有的性质，还是别的物质有的性质

呢怎样证明

5、学生想到将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中，将这两个实验作比较

就可得出结论。

第三种教法：

1、教师提问：氯气与水有无反应如果有反应，能够得出结论一一氯气能够

溶于水。

2、教师指出：我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。此刻利用现有试剂：

镁条、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、红纸、pH试纸、蓝色石蕊试纸、

氯水。经过实验验证你们自我的推测。

3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分，并自我经过实验来验证。然

后将实验过程记录在《学生实验报告》上，填写资料包括：实验资料、观察到的

现象、分析和解释三部分。最终由学生发言，得出结论——氯气与水有反应，并

且产生了Cl一和H+，有个别组的学生提出氯水还可能有漂白性，因为紫色石蕊

试纸先变红，后褪色。

4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中，证明了氯气是与水发生了反应，

并且氯水具有漂白性，再结合前面的结论，总结出氯水还具有酸性。

三、案例分析

第一种教法具有探究的目标，也初步进行了必须的探究，但没有为探究的深

入培植肥沃的土壤，也忽视了学生的本事限制，所以使得探究的过程中途陷入了

尴尬的境地。最终还是有那么一点照本宣科的味道，不利于学生科学探究本事的

培养。第二种教法已初步构成了探究的理念，给了学生自我设计实验，并且亲自

实验验证自我的推测，提高学生的学习进取性。可是局限性在于：1、把问题探

究过于简单化、具体化了，没有给学生供给较多的思考空间，学生一般都能轻而

易举得出结论。2、实验设计上存在不严密性，比如只给出硝酸银，却没有给出

对应的稀硝酸，这些对学生科学探究本事的提高及思维的严谨性都不是很有帮

忙。第三种教法不仅仅给学生供给了最大限度的思考空间，并且还在实验操作中

强调了观察本事和总结、分析本事，比较有利于学生在科学探究方面的综合素质

的培养，比较贴合新课程标准提倡的新理念。

把这种探究式的教学方法与传统的教学活动作比较：在传统的教学设计和教

学活动中，教师只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲

学生领会、理解教学资料的时间，从而以教师对教