初中道德与法治教学课件：高远深远平远：描绘初中历史图说活动新画面.pptx

高远·深远·平远：描绘初中历史图说活动新画面

【摘要】图说历史为初中历史教学提供了更宽广的教学视野。国画“三远法”的视角可以为历史图说活动提供思路与策略。高远，从大局视角为图说活动搭框架，深远，从发展视角给图说活动画线条，平远，从生本视角让图说活动添色彩，由此，描绘出初中历史图说活动新画面。

【关键词】三远法；初中历史；图说活动设计

2022年春晚让《千里江山图》进入大众视野，该图充分利用了“三远法”的技巧，画面跌宕起伏。“三远法”是北宋画家郭熙在《林泉高致》中提出的国画取景构图法，即“高远、深远、平远”。事物之间都有相通之处，图说历史是以图类素材为主线，通过对图类资源的分析、运用发展学生综合素养的教学活动，借鉴国画构图的“三远”技巧，指导初中历史图说活动设计，能够为历史课堂描绘出一幅崭新的画面。

一、高远：从大局视角为图说活动搭框架

高远，《林泉高致》中释义，“自山下而仰山巅，谓之高远”，也就是仰视，看到的是自下而上所见的巍峨宏伟的山势，是整个画面的大背景，大框架。历史图说活动设计首先要有高远的视角，站在宏观、整体的角度，看懂课标的要求，看到教材及教学图册的设计意图，为图说活动的设计搭好框架。

1.研读课程标准，把握活动设计方向

在“依标施教”“依标施考”的背景下，高远的视角提醒我们，设计历史图说活动必然需要研读学科纲领性文件——课程标准，如此方能让活动设计的理念“站得高，看的远”。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新，提倡选择多元化的方法。在文字时代已经在向视图时代过渡的当下，图类资源在新课标中得到了更明确的关注，尤其是教学提示部分，注重对核心素养落地方式的指导，明确图在历史教学中不可或缺的地位。

如在中国古代史部分，课程标准的教学建议有“观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识重要的历史地理信息”“收集所学历史时期的相关图片，将图片进行分类，配上文字说明，在此基础上展开‘图说历史’活动……”不同内容板块中，课标的教学建议中均有明确的用图进行教学的条目，落实核心素养。教师在设计图说活动时应充分研读课标，领会图类资源的使用要求，了解用图、绘图、配图、说图等活动的使用建议，为图说活动的设计明确方向。

2.品读教材选图，领会图片入编用意

教材是课程标准的具体化，教学中，教师往往注重对教材文字内容的加工和取舍，而教材和图册中的图类资源实际教学中常常被忽略。从高远的角度看，图说活动的设计应当从教材编写者的角度，细细品读教材及图册中的各类图类资源，了解其编写意图。

例如，在讲述原始先民生活时，就可以采用教材中“河姆渡居民房屋示意图”和“半坡居民房屋示意图”，仔细品读这两张图就会发现，这两张图既体现了当地先民不同的建筑风格，也显示了先民因地制宜的智慧，能生动的说明自然环境对人文环境影响，利用这两张图开展图说活动的设计，能有效的突破“长江流域和黄河流域是文明的发源地”这一重难点。部编版《中国历史》教科书中有丰富的图类资源，有人物图、场景图、实物图、历史地图、漫画、示意图、表格等多种类型。人物图能够帮助学生直观的了解历史人物。历史场景图可以再现真实的历史情境，有利于调动学生的情绪、思路，有助于从细节角度加深对历史的理解。实物图有利于增加历史教学的真实感，透过实物反映历史场景，技艺制作水平等。历史地图显示了历史的空间格局，借助不同的符号、颜色把阶级斗争、领土变迁、民族运动、战争进程、经济发展等历史现象表达出来。漫画、示意图、表格往往等从某一角度更直观表达对历史事件的看法和历史细节补充。

教材及图册每张插图都是编者深思熟虑、精挑细选的，“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书”，设计图说活动前教师应该仔细品读教材和图册图类资源的设计用途，充分利用这些图类资源设计图说活动。当然，我们也不能完全被教材所囿，对教材中图类资源有自己的理解与想法，甚至提出质疑。

二、深远：从发展视角给图说活动画线条

据《林泉高致》释义，自山前而窥山后，谓之“深远”，属于俯视。深远的构图方式提示我们，图说活动的设计与实施不仅仅是只看到“山前”——即眼前的课时知识巩固，更要思考到“山后”——为学生的后续发展考虑，为成长奠基。这就要求我们更新活动设计理念，设计多样的图说活动，为图说活动添上有力的线条。

初中历史图说活动设计方向大致可以分为以下几类（见图）。

1.说图——图文转换培养观察表达能力

初中生以具体形象思维为主，更容易从直观的事物中获取大量感性材料，并由此上升为理性认知。说图是指由教师提供图类资源，学生通过观察、比较、分析，提取有效信息，把图画信息转达为文字信息的活动。这一图说活动是课堂教学中最常见的使用图类资源的方法。

例如，在讲述列强掀起瓜分中国的狂潮这一事件时，出示“时局图”，由学生