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高中生物教学中以思维导图衔接初中生物知识的研究

摘要：思维导图属于可视化思维的一种，用放射性表达方式呈现知识框架，

利用关键词串联生物知识.将其引入初高中生物学科的衔接教学，能够创新教学

模式.教师应善于利用具有层次性、连贯性的思维导图构建知识网络，强化学生

对生物知识的理解，完善其知识体系.据此，文章对思维导图概念进行了简要介

绍，着重探讨了思维导图在衔接教学当中的应用策略.

关键词：思维导图；衔接教学；高中生物

高中阶段，学生处于思维发展关键期，在学习过程中要尝试学习方式、学习

习惯的改变.学生利用思维导图，记忆生物知识更加容易.教师通过观察学生绘制

导图过程，可以了解其思维，及时纠正，提高学生学习效果.因此，利用思维导

图完成生物知识衔接，能提高生物课堂教学质量[1].

1思维导图概述

思维导图也叫心智导图，属于抽象思维工具之一，能够辅助人脑记忆、思考，

通过大脑思维绘制图形，将图文结合储存信息.思维导图也是自然思维类工具，

通过思维导图能够将思维过程呈现出来，从中心向外发散节点，各个节点和中心

主题连接，向外发散衍生出刺激节点，和人脑神经元类似.人们可以利用便捷的

方式记忆知识，提高学习效率.思维导图注重文本的交错呈现、互为补充，利用

层级关系图将各层次主题关系呈现出来，教师可利用图像或者不同颜色连接主题

内容，运用结构化思维，将零散知识重新组合成网络，辅助学生展开系统化训练，

使其掌握思维和科学规律.思维导图具有联系性，教师可以根据学科知识规律和

特点，总结出中心词汇，培养学生逻辑思维[2].

2思维导图在初高中生物衔接教学中的应用

2.1思维导图在生物概念教学的应用2.1.1概念教学介绍无论是初中生物

教学，还是高中生物教学，都需要学生对生物概念进行记忆和理解.与初中生物

知识不同的是，高中生物概念深度、广度要高于初中生物概念.为了让学生快速

记忆和理解，教师可以将初高中生物概念相互联系，利用比喻方式，启发学生科

学思考，提高其知识获取能力，做到温故知新.教师以初中生物概念作为切入点，

启发学生掌握、理解概念，借助高中知识学习，完善初中知识框架，设计探究学

习活动，将生物概念延伸和拓展，将概念内涵丰富，完善学生生物概念知识体系.

思维导图的应用，为生物概念教学提供支持.教师在教学之前，要求学生绘制概

念思维导图，根据学生导图绘制情况，分析其对初中生物知识掌握情况，根据具

体需求，对于新授内容加以调整，顺利将思维导图引入新课教学，辅助教师对学

生生物概念掌握过程进行观察.学生在思维导图的支持下，将初中阶段学习的生

物概念和高中阶段学习的生物概念连接起来，形成完整的知识体系.

2.1.2思维导图应用实例

光合作用是初高中生物教学重点，初中阶段主要讲解光合作用内容发展史，

而高中阶段重点对于科学家探索历程进行补充，重点培养学生探索能力.同时，

初中阶段光合作用定义、表达式等和高中阶段光合作用过程相互对应.初中阶段

学习的叶绿体属于有机物生产车间，也是光能向化学能的转换器.高中阶段，讲

解捕获光能色素、结构的时候，可将以上内容联系起来.初中阶段，重点介绍光

合作用原理如何应用于农业生产，而高中阶段教学，组织学生探究光合作用影响

因素活动，联系初中阶段内容.除此之外，高中还涉及化能合成作用方面内容.

教学过程如下：

导入环节，笔者利用情境教学法，通过多媒体图片，向学生呈现“阳光下的

魔法”,在光的作用之下，植物能夠将水、二氧化碳等转化为瓜果蔬菜类有机物，

要求学生根据演示材料思考问题，回忆初中阶段学习的光合作用概念、总反应式，

并将光合作用原料、场所以及产物等使用思维导图绘制出来.学生以绿色植物光

合作用作为导图中心，一级分支选择光合作用概念、光合作用总反应式，在光合

作用概念二级分支当中明确场所为叶绿体，反应条件为光照，所需原料为水和二

氧化碳，生成产物为氧气、有机物.

在探究教学阶段，为了让学生感受到科学精神，笔者运用问题串的方法让学

生思考：“光能怎样才能向化学能转化?”“光能如何存储糖类和有机物?”“氧气当

中的氧元素原料来自哪里?”应用系列问题，启发学生思维，用引导促进教学过

程顺利进行.学生在探索问题成长中，自主回顾光合作用过程，使用时间轴方式

总结.

在光合作用过程内容讲解阶段，教师给出思考问题，学生可以自主阅读和光

合作用相关信息，对于光反应、暗反应等概念进行区分.

光反应内容讲解阶段，笔者利用多媒体，要求学生按照反应模型将光反应发

生场所