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适合学生的课堂才是好课堂

浅析小学体育课堂教学的“浪漫”“精确”“综合”

摘要：怀特海认为，人的智力发展分为浪漫、精确和综合三个阶段，浪漫阶段是开始领悟的阶段，精确阶段是代表一种知识的增加和补充的阶段，综合阶段是补充了分类概念和有关的技能后又重回于浪漫，是精确性训练始终追寻的目标，三者不是机械、线性的上升，而是螺旋、阶梯式的攀登。本文就懵懂的浪漫、浪漫的精确、精确的浪漫、精确的综合四个部分对小学体育课堂教学进行探讨。

关键字：小学体育课堂教学“浪漫”“精确”“综合”

一、懵懂的起点沉醉不知归路

大学毕业后，我一直从事小学体育教学工作，未曾改变过。刚开始时，由于缺少教学经验，体育课堂的教学往往在“安全第一”的指导思想下完成，偶尔也模仿前辈的上课形式，但总是浅尝辄止，不求甚解，对体育课堂教学的理解非常模糊，处在低头拉车的状态。

二、浪漫的精确误入藕花深处

它山之石，可以攻玉。在多次观摩小学体育优质课比赛和聆听专家对体育课堂教学的点评后，我对体育的教学课堂有了一些认识：可以分为无效课堂、常态课堂、有效课堂、高效课堂四类，它是根据课堂教学呈现出的教学效果区分的。

体育课堂教学要尽量达到汗、会、乐、美、大、中、小、多八个字的教学效果，汗是指热身要出汗；会是指基础知识要学会；乐是指获得运动的快乐；美是指技术动作要标准；大、中、小是指运动量要合适；多是指要多练习。

(一)无效课堂皇帝新装，似是而非

在体育课堂教学中，如果通过教师的课堂教学实施，所获得的教学效果，不是基于教学目标的达成，那么，这样的课堂教学实施就是无效的，教学课堂就是无效课堂。

(二)常态课堂粗布麻衣，御寒保暖

常态课堂是教师能在基于学生身心发展，指向达成教学目标的前提下，选择一些教学方法进行的常规的课堂教学，学生能从中收获相应的技能知识，但因教学手段的单一，教学实施的粗糙，教学思想的呆板，一定程度上影响了学生学习的兴趣和教学目标的达成效果。

(三)有效课堂西装革履，考究格调

有效课堂是在常态课堂的基础上，“以学定教”围绕学生的学习目标和兴趣选择教学方法，教学能给学生带来愉悦的身心体验，能吸引学生自主学习，有积极的学习状态与丰硕的学习收获。

(四)高效课堂时装展示，潮流品鉴

高效课堂，又是在有效课堂的基础上，对体育课堂教学的艺术性进行挖掘，通过合理准确的预设，高效教学路径的选择，有的放矢的解决学生学习的困难，纵向让每个学生完成踮着脚尖可以达成的学习任务，横向让所有孩子都能学有所获，让课堂教学效益最大化。

三、精确的浪漫行路难！多歧路，今安在？

笔者多次参与校、区级的优质课评比，感触到了现实和理论中间总是存在一道难以逾越的鸿沟。在尝试有效和高效课堂教学的过程中，总有一些问题绕不开，比如课堂练习密度不足，学生运动负荷不够；缺少突破重、难点的教学方法，练习内容针对性不强等，笔者还发现有些问题间又是相互制约的，无法同时解决。于是只能揣着有效、高效课堂的梦想，拉着常态课甚至是无效课堂的“笨车”，有时埋头尽力蹬地，有时抬头吟诗踏歌，遥望路在何方？

四、精确的综合直挂云帆济沧海

很荣幸我有机会参加了几次较高级别的优质课评比后，对课堂教学的理解又有新的认识：教学课堂分为“无教学”课堂和“有教学”课堂两类。两者的区别是教师是否在课堂教学中有基于学生和教材的教学行为。

以上述的四类教学课堂为例，在无效课堂中，教师失去了传道、授业、解惑的应然意义，那么，这样的课堂自然就是“无教学”课堂；而在常态课堂、有效课堂、高效课堂中，教师都有作为教师的实然意义，所以它们都是“有教学”的课堂，区别是达到的育人效果不同。所以在现实的教学中，不必为了达到某种教学课堂形式而纠结，只需回归教育，基于学生，抓住教材，尊重学科特点，明确教学目标，紧扣教学重点，预设教学难点，把解决教学难点的具体方法合理的融入教学过程，那么就是“有教学”课堂，至于“有教学”到什么程度？属于哪种教学课堂？由他人根据课堂教学呈现的教学效果评定。

下面以江苏省小学体育教师备课用书《科学的预设艺术的生成》中的《小篮球与游戏》这一单元学习内容为例，通过内容的梳理，探讨不同施教背景中的有教学课堂。

（一）单元教学内容梳理

本单元是水平三，五年级的学习内容，由篮球运球动作技术四课时：《小篮球：原地运球与游戏》、《小篮球：行进间直线运球与游戏》、《小篮球：行进间变向运球与游戏》、《小篮球：行进间变速运球与游戏》；投篮动作技术两课时：《小篮球：多种形式尝试投篮与游戏》、《小篮球：原地单手肩上投篮与游戏》；篮球技术的综合运用第一课时：《小篮球：运球和投篮的组合与游戏》七个课时组成。

（二）施教背景基于“生本”，因“材”施教

学生的发展是教学的目的，而教材是达成教学目的的载体。教师要运用载体让学生达到学习目的，就要明