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浅谈新课改背景下的中学语文情感教育 “感人心者 , 莫先乎情”。文学作品中蕴含的情感需要读者悉心体味 , 无法想像一个情感冷漠的教师会被感染 , 自己尚且 无法被打动自然也不会打动学生。所以“教师首先不是教师 , 而是人 , 有爱心的人。 ”对学生、对职业的热爱 , 以及深刻的道德感、强烈的理智感和正确的审美感 , 都是一个教师必须具备的情感品质。其中 , 对学生的无限热爱则是教师情感品质的核心。 没有爱就没有教育。知识的传授要以情感为基础 , 教育者与 受教育者之间的情感联系就像一条纽带 , 维系着师生关系、维系 着教学活动 , 这是许多现代教学仪器所不能替代的。任何一名教 师都应该尽力打动、 感染学生 , 与学生近距离接触 , 不要让学生有 陌生感、恐惧感、距离感 , 师生双方籍此建立信任。这样教师才 能走进学生的心灵 , 触及学生内心的最深处。 只有热爱学生的教师 , 才能把学生培养成为有高尚情感的 人。只有当教师感到跟孩子交往是一种乐趣 , 相信每个孩子都能 成为一个好学生 , 善于跟他们交朋友 , 关心孩子的快乐和悲伤 , 了 解孩子的心灵 , 时刻不要忘记自己也曾是孩子。 语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。面对一篇篇血肉俱丰的作品 , 我们要做的应该是“用自己的情感之火 , 去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰” ( 于漪语 ), 教师要投入课文情境 , 把自身体验到的情感传递 给学生 , 进行心灵接触 , 产生情感共鸣 , 从而领略文学作品艺术的 光辉。以真挚的爱心感染学生 , 以亲切的目光注视学生 , 以婉转的 声音感动学生 , 以优美的语言启迪学生 , 以高昂的情绪鼓舞学生 , 使学生感到教师的和蔼可亲 , 并以愉快的情绪、饱满的热情投入 到语文课的学习之中。关心学生的思想、学习和生活 , 了解学生 的情感需要 , 急其之所急 , 想其之所想。 这种情感投入的回报是学 生爱学、乐学 , 亲其师信其道 , 隐式的接受教师的影响熏陶 , 显式 的接受教师的教育引导。 基于这一点认识 , 作为语文教师除了深深热爱学生 , 善待学 , 对每一位学生都给予慈母般的关怀外 , 还要善于利用教材中的情感因素。如教材展示的《大堰河》的母子情、《背影》的父 子情、《王贵与李香香》 的夫妻情、《藤野先生》 的师生情、《一面》的战友情、《满江红》中岳飞的“待从头 , 收拾旧山河”的 报国之情、《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死 , 留取丹心照汉青”的受国之情 可以说 , 课文教材提供的是丰富饱 满、叠彩纷呈的情感海洋。利用这些情感因素调动学生 , 把学生的情感“移”到作品中 , 与作品中的人物同呼吸共命运 , 又把作品中的“情”移到学生心上 , 让他们增智益志 , 受感染 , 受启迪 , 受教育 , 达到情感的共鸣。 在教学过程中 , 教师要以情感的感染驱动为中介 , 以读为旋 , 融声音、表情、姿态、手势为一体 , 综合运用多种情感教学方法, 如创设情境 , 以情动情 ; 表情朗读 , 感染学生 ; 选好动情点 , 品 味情感 ; 表演再现 , 体验情感 ; 联想想象 , 丰富情感等 , 力求“以形美感目 , 以音美感耳 , 以意美感心” , 师生间心相印 , 情相通。让浓郁的情感氛围始终笼罩在课堂之上 , 使师生之间、学生之间产生精神交流 , 从而调动学生深层次的心理活动 , 在潜移默化中收春风化雨的育人之功效。 心理学的大量研究已经证明了在轻松愉快的氛围中 , 学生情绪就会处于一种愉悦、 亢奋的状态 , 思维会异常活跃 , 解决问题迅速而敏捷。反之 , 如果氛围沉闷紧张 , 学生情绪就会低落焦虑 , 思维就会闭塞迟钝。 因此 , 氛围的营造是调动学生情感 , 激发学生兴 , 优化语文课堂教学的重要条件。 扣人心弦的导语 , 饱含真情的朗读 , 妙趣横生的讲解 , 环环相扣的追问 , 忘我的情感投入可以创造出一种和谐、愉快、生动的教学氛围。真实的情感体验使得学生达到“登山则情满于山 , 观海则意溢于海”的佳境 , 使他们能够爱之所爱 , 憎之所憎 , 怒之所怒 , 喜之所喜 , 使作品中的情感在学生心中得以丰富和升华。 “夫缀文者情动而辞发 , 观文者披文以入情。”优秀典范的作品是陶冶心灵 , 深化学生情感的良好土壤 , 为情感教学创造了得天独厚的条件。让学生在语文学习的过程中 , 潜移默化地受到渗透在字里行间的作者思想感情的熏陶。思想、观念、信仰一旦插上情感的翅膀 , 喻理和情感一旦转化成美好的气氛 , 就会使学生产生巨大的驱动力。在语文课本中 , 许多篇目各具强烈的情感特色。《谁是最可爱的人》中志愿军战士牺牲后仍咬着敌人耳朵 的情景、《岳阳楼记》 忧国忧民的情怀、 “石壕吏”的残忍、