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“三新”背景下高中政治议题式教学模

式的开展方法

摘要在全球化、信息化和社会多元化的“三新”背景下，高中政治课程教

学面临着新的挑战与机遇。议题式教学模式逐渐成为一种有效的教学手段，以应

对这些变化。该模式强调学生参与和实践，有助于提升学生的批判性思维能力和

社会责任感。本文旨在探讨“三新”背景下高中政治议题式教学模式的开展方法。

关键词：“三新”背景、高中政治教学、议题式教学模式、批判性思维、社

会责任

引言：高中政治教育在培养学生全面素质和社会责任方面发挥着不可替代的

作用。然而，传统的教学模式已难以适应当前全球化、信息化和社会多元化等

“三新”背景下的多变需求。议题式教学模式提供了一种新的教育路径，不仅有

助于提高学生的学科兴趣，还能培养他们的批判性思维能力和社会责任感。本文

将深入探讨如何在这一新形势下有效地开展高中政治议题式教学。

一、议题选择与课程设计：适应“三新”背景

议题选择与课程设计在高中政治教学中占据核心地位，尤其在全球化、信息

化和社会多元化这三个新的背景下。选择与时俱进的议题并进行精心设计的课程，

不仅可以更好地吸引学生的注意力，还能有针对性地提升他们的批判性思维和社

会责任感。

对于议题选择，现代社会给我们提供了无数的热点话题，从气候变化到社会

公平，从网络安全到人工智能伦理。然而，关键在于如何筛选那些既具有时事性

也与政治学科密切相关的议题。比如，选择全球化下的贫富不均议题，这不仅涉

及到国际政治、经济学，也触及到伦理和社会学，为跨学科的批判性思考提供了

丰富的土壤。

课程设计方面，最重要的是如何将选定的议题融入到教学中，使其既能够体

现学科的专业性，也能够与学生的日常生活和现实社会问题建立联系。这就需要

教师从多角度去设计教材，以便涵盖议题的各个方面。例如，如果教师选择了全

球化下的贫富不均作为议题，他或她可以从国际经济政策的角度入手，再逐渐引

导学生关注到这一现象在社会伦理和心理层面的影响。这种从宏观到微观的教学

策略不仅有助于学生形成全面的视角，也能够更深刻地理解和掌握复杂的政治现

象。

然而，课程设计不仅仅是教材内容的编排和组织，更是教学方法和策略的综

合运用。在“三新”背景下，信息技术的广泛应用为教学提供了更为灵活和多元

的可能性。教师可以运用数字媒体，如互动式PPT、在线讨论板或者模拟游戏，

来激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，教师也需要密切关注社会现象和流行

文化，以便及时调整课程内容，使其与学生的认知和情感需求更加匹配。

总体而言，在全球化、信息化和社会多元化这三个新的背景下，议题选择与

课程设计更加需要教师具备跨学科的知识结构和多元化的教学方法。通过精心选

择与时俱进的议题和综合运用多种教学手段，不仅能够更好地引导学生进行批判

性思考，也能有效地培养他们的社会责任感。这样的教学模式无疑更适应当代社

会复杂多变的需求，也更符合高中政治教育的根本目标。

二、教师角色与学生参与：平衡与引导

在“三新”背景下，高中政治议题式教学模式对教师角色和学生参与提出了

新的挑战和期待。教师不再仅仅是知识的传播者，而是变成了引导者和协调者；

学生也不再是被动的信息接收者，而是主动参与和贡献的个体。这样的转变要求

教师在引导和平衡学生参与方面做出更多努力。

教师在议题式教学中扮演着至关重要的角色。不同于传统的教学模式，教师

需要具备更多的灵活性和创造性。以全球化下的贫富不均为例，教师可以运用现

代技术手段，如虚拟现实或者社交媒体数据，来更生动、更直观地展示这一议题

的多个方面。但在这一过程中，教师也需谨慎平衡自己的引导角色，以确保不会

在激发学生思考的同时，却给他们灌输过多个人观点或偏见。这需要教师在课堂

上营造开放而包容的氛围，鼓励学生提出不同甚至是对立的观点，并通过引导性

的问题和互动式的讨论，帮助学生形成更为全面和深刻的认识。

学生参与是另一个核心要点。在议题式教学模式下，学生不仅需要掌握相关

的政治知识，更需要具备批判性思维和实践能力。这意味着，教师在设计课程和

教学活动时，需要考虑如何有效地激发学生的参与热情。一种可能的方式是，教

师可以运用角色扮演或者模拟决策等互动性强的教学方法，让学生从不同角色和

视角出发，去分析和解决实际问题。例如，在探讨全球化与贫富不均时，教师可

以设置一个模拟联合国会议，让学生代表不同国家和利益团体，共同讨论和制定

解决方案。这样不仅能够增强学生的实践操作能力，也有助于培