构建多任务驱动促进直观认知发展 .pdf

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一、教材分析

“平行四边形”是北京版小学数学五年级上册第三单元第一课的内容。教材安

排了四个教学活动环节：第一个环节是通过观察生活中的楼梯护栏和停车位，让

学生说说看到了哪些图形，并说一说生活中哪些物体的外形是平行四边形。在学

生直观感受生活中平行四边形形状特征的基础上，引导学生思考平行四边形的特

征，进而引出平行四边形的定义。第二个环节是引导学生对比长方形、正方形和

平行四边形，说一说三之间的关系，并结合韦恩图表示三之间的关系，从而

进一步认识平行四边形的特征。第三个环节是让学生观察生活中伸缩门和伸缩升

降机，引导学生讨论从中发现了什么，并思考为什么要把它们做成平行四边形。

第四个环节是引导学生动手做一做，先做一个长方形，然后用手捏住对角的顶点

进行推拉，让学生观察长方形变成了什么图形，以及图形变化后两组对边的长度

和位置有没有什么变化，从而让学生理解平行四边形的不稳定性。

二、学情分析

学生在一年级下册第五单元就对平面图形有了初步认识，有了图形认知的经

验和基础，但对平行四边形的图形及特征缺乏直观认识，需要借助观察和操作认

识平行四边形，但学习难度不大。

三、教学目标

1.学生认识平行四边形及其特征，理解平行四边形与长方形、正方形之间的

联系。

2.通过观察、思考、动手操作、归纳等过程，培养学生初步的空间观念，发

展直观思维。

3.学生能够真切感受到平行四边形的应用价值，并形成应用意识。

四、教学重难点

重点：学生认识平行四边形及其特征，理解平行四边形与长方形、正方形之

间的关系。

难点：通过观察、思考、动手操作、归纳等过程，培养学生初步的空间观念，

发展直观思维。

五、教学过程

（一）情境导入

1.课件出示教学情境图（如图1）O

2.教师组织学生用数学的眼光仔细观察情境图，并引导学生说一说从中发现

了哪些图形。

3.根据学生回答，教师导入新课，揭示课题：平行四边形。（板书课题）

（设计意图：创设学生生活中熟悉的情境，拉近数学与生活的距离，利用问

题驱动，培养学生用数学眼光观察生活的意识和能力，激活学生探究图形的思维,

揭示课题，开启新知学习。）

（二）探究新知

1.抽象出模型，研究其特征

从楼梯护栏和停车位中抽象出平行四边形的模型，研究平行四边形的特征。

师：请认真观察平行四边形，并说一说它们的边有什么特点。先在小组内讨

论，达成一致意见后再汇报。

生1:我发现平行四边形有两组对边分别平行。

生2：我通过测量发现平行四边形的对边是相等的。

师：你们的发现太了不起了。下面大家能不能根据自我发现给平行四边形下

一个定义呢？描述一下什么样的图形才是平行四边形。

生1：两组对边都平行的四边形叫平行四边形。

生2：他说得不太准确，应该说“两组对边分别平行的四边形叫作平行四边

形”。

师：是的，就应该这样说，数学是一门严谨的学科，下定义时语言要严谨。

还有其他不同意见吗？

生3：根据平行四边形对边相等这一特点，我认为两组对边分别相等的四边

形也叫作平行四边形。大家同意我的观点吗？

生4：我不大同意你的观点，按你这样说也有可能是长方形，长方形也是两

组对边分别相等。

师：你们两个的观点都值得我们去研究。接下来，大家用学具小棒摆一摆验

证一下。每组同学分别拿出四根小棒，要确保其中两两长度相等或四根长度都相

等。用这四根小棒摆的时候要让对边相等且首尾相连，看看能不能摆出不是平行

四边形的图形。

生1：我摆出的图形是长方形。

生2：我摆出的图形是正方形。

师：那接下来我们就一起研究长方形、正方形与平行四边形的关系。

（设计意图：引导学生从观察中发现图形的特征，并给予学生提示，从平行

四边形边的角度观察其特征，突出教师的引导作用，降低学生的学习难度。）

2观.图辨别不同，归纳其联系

师：（分别出示平行四边形框架、长方形框架和正方形框架）请大家仔细观

察三个图形的特征，思考平行四边形怎么才能转化为长方形。

生：把平行四