设计“任务群”，引领阅读学习 .pdf

避十，引领

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中提出：要构建语文

学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。小学语文教学中应用“任务群”引领阅

读，要注重整体规划，突出学生核心素养发展的需求。基于“任务群”的设计，教

师还可驱动学生展开主动探索，并为学生指明方向。本文以小学语文《草船借》

教学为例，对如何设计和应用“任务群”引领阅读学习展开探究。

一、设计阅读“任务群”，了解文本内容

小学语文阅读教学中，“读”的重要性不容忽视。为了引领学生展开自主性阅

读与思考，教师可设计阅读“任务群”，指明阅读的方向，使学生了解文本内容。

（一）阅读故事

“任务群”要聚焦学生对故事内容的掌握，让学生知道课文讲了一个什么样的

故事。为了达成这一目标，教师就要在任务中突出阅读的关键点，指明阅读方向。

《草船借》教学中，教师就可以围绕事情发生的原因、过程、结果设计“任务

群”，引领学生阅读。

在初期阶段的阅读中，为了让学生阅读有目标、有方向，我从故事内容入手

设计以下“任务群”：

1.分析《草船借》这个故事的起因。

2.总结诸葛亮为了达到“借”的目的所做的准备。

3.思考诸葛亮能够成功“借”的原因有哪些？

大屏幕出示任务后，我表示：“同学们，这篇课文非常有意思，所以大家可

以一边读，一边去完成这些任务，稍后老师会邀请几位学生聊一聊自己的任务完

成情况。”通过“任务群”的设计以及语言上的引领，学生的阅读积极性也得到提高,

纷纷围绕任务展开了阅读。在阅读中，我一边观察学生情况，一边尝试与学生互

动。在看到一名学生在书上画了很多横线后，我问道：“这些横线是什么意思啊？”

他告诉我：“这些都是诸葛亮为了借做的事情”，之后，便开始指给我看。比如，

在指到诸葛亮让鲁肃帮忙的时候，诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要

三十多名军士。船要用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。”

听到这些后，我便追问：“这个准备是为了什么呢？”学生答道：“是为了借！没

有船就借不到了。”之后，我还讲到了诸葛亮夜观天象，决定开船的时间。在

与少部分学生互动的基础上，我还在大家完成阅读任务后，邀请了其他学生分享

自己的任务探索结果，为其他学生展示自己提供了机会。通过一步步完成任务的

过程以及师生互动过程，学生对课程内容也有了准确把握，知道了诸葛亮为了借

所做的一些事情，也知道了借成功的原因。经由此过程，我们的教学质量也

得到了提高。

（二）阅读人物

文本阅读中，除了读故事内容外，更要读人物，这样才能对文本内容有一个

全方位的把握。阅读人物时，教师可依托“任务群”设计中与人物分析相关的任务,

引领学生了解人物的性格特点。《草船借》中出现了诸多经典人物，学生能够

基于阅读过程对其有一个更全面的了解。

在学生了解故事内容后，我便将重点转移到学生对人物的阅读上。此阶段,

我同样为学生设计了“任务群”，确保学生在阅读人物的过程中能够全方位把握人

物的性格和特点。任务内容如下：

1.找出文章中所出现的人物，总结这些人物所做的事情。

2.从人物的语言、行为入手，总结人物的性格特点。

3.思考自己最喜欢的人物是谁？为什么？

以上任务聚焦“人物”，学生能够在再次阅读课文的过程中明确：文章中出现

了哪些人物？这些人物做了什么？又有着怎样的能力和品格？此阶段的阅读中，

我还要求学生尝试构建思维导图，体现自己对人物的探索过程和结果。在任务的

驱动下，学生围绕“人物”展开思考。这一阶段，我也让学生尝试一边阅读，一边

跟周围的学生去交流，大大提高了阅读的自由度。在巡视中，我发现两位学生的

讨论非常有意思，在提到最喜欢的人物时，他们一位选了诸葛亮，一位选了出现

不怎么多的鲁肃。实际上，由于课文对诸葛亮大篇幅的描写和正向的塑造，大多

数学生都会选择诸葛亮。于是，我便适时参与，询问该学生理由。他表示：“因

为鲁肃是一个说话算数的人，他还知道谁对谁错，自己应该帮谁。”这时候，跟

他一起交流的小