具身认知理论下的学习样态及对教学的启示 .pdfVIP

摘要:学习既有外显的身体行为，也有内在的心理活动,而行为受制于认知。

具身认知理论认为认知不仅仅是大脑的事，它是基于身体的，也是根植于环境的,

环境条件不仅影响了认知，而且成为认知功能的构成成分。从身体、心理、环境

三者交互特征分析学习的样态，学习基于情境，寓于环境，借助身体经验隐喻的

理解抽象的概念，学习的意义在于提高认知水平，启示激发学生真学习的教学应

突出身体的意义，实现变教材为学材、变传授为促进、变训练为活动、变抽象为

具身、变知识为工具、变单评为评等六个转变。

关键词：具身认知理论；学习样态；教学转变

随着《普通高中课程标准（2017年版）》的颁布，人们由以往关注教师的“教”，

更多地关注学生的“学”。“让学习真正发生”引起了广大教师的共鸣，那么“学习是

怎样发生的？”就成为我们必须深入思考的问题。认知科学对人类认知过程的研

究一直深深影响着学习理论的设计，理解新课程改革所倡导的“学”，可从认知科

学的角度来开展理论解读。

一、具身认知理论基本观点

传统的认知理论，强调如何促进学习者对信息符号的加工运算和对客观知识

的永久记忆［1］,而无视身体的意义，可称为“离身”学习观。随着认知研究的进一

步深入，以“身心合一”为主张的具身认知理论崛起，“离身”学习观日益