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;一、关键理念、教学原理;一、关键理念、教学原理;一、关键理念、教学原理;“以生为本”教育观。;“以生为本”教育观。;“以生为本”教育观。;“以生为本”教育观。;“以生为本”教育观。;“旨在学力”价值观。;“旨在学力”价值观。;“友好发展”质量观。;“友好发展”质量观。;“友好发展”质量观。;“资源共生”课程观。;“资源共生”课程观。;“资源共生”课程观。;“自主能动”生长观。;“自主能动”生长观。;“自主能动”生长观。;“自学?议论?引导”教学基本原理主要有:;“自学?议论?引导”教学基本原理主要有:;“自学?议论?引导”教学基本原理主要有:;“自学?议论?引导”教学基本原理主要有:;“自学?议论?引导”教学基本原理主要有:;“自学?议论?引导”教学基本原理主要有:;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;二、课堂教学基本规则;一、从学生数学学习生活实际出发建构分式方程概念;2.比较、分析新方程与整式方程区别,揭示新方程本质特性。
学生独立思考后,自主生成份式方程定义:分母中含有未知数方程叫做分式方程。;二、充足暴露学生思维过程,摸索解分式方程基本思想,普通环节。
1.学生独立探究方程解法。
予以学生机会,自主发挥学习潜能,利用已有知识经验、活动经验,思维迁移拓展,积极摸索创造。;二、充足暴露学生思维过程,摸索解分式方程基本思想,普通环节。
2.全班交流解分式方程过程及依据。
学生由原有知识经验同向迁移,产生下列解法:
法一:利用百分比性质得x=5(3x-2)……一元一次方程;法二:利用解一元一次方程化分数系数为整数系数办法,方程两边同乘以各分母最简公分母x(3x-2),
去分母,得x=5(3x-2) ……一元一次方程;法三:利用分式值为0条件求解。
移项,通分得,
因此;法四:;三、分析“增根”原因,突出“验根”必要,完善求解环节。
1.学生独立解方程:;三、分析“增根”原因,突出“验根”必要,完善求解环节。
1.学生独立解方程:
2.全班交流;三、分析“增根”原因,突出“验根”必要,完善求解环节。
1.学生独立解方程:
2.全班交流
3.研究:
为何会产生两种结果?
转化成整式方程与原方程解是否一定相同?
为何?;四、学生独立练习,而后互相评价,纠错,强化对分式方程概念和解法结识。
1.解下列方程,进一步体验分式方程和整式方程区别与联系:
(1);(2)。;2.学生经过解题实践和相互评价,自我进行总结。
①解分式方程首先要确定最简公分母,若分母为多项式时,应先分解因式;
②若原分母与最简公分母互为相反数时,去分母时要注意改变分子符号;
③检验是解分式方程必要步骤,与解整式方程检验目标不同。
有些实际问题数量关系用分式方程来刻画,要学会解分式方程。;自学?议论?引导教学课堂应是生生互动、师生互动,深度交流课堂,它外在特性必有:;自学?议论?引导教学课堂应是生生互动、师生互动,深度交流课堂,它外在特性必有:
①友好;自学?议论?引导教学课堂应是生生互动、师生互动,深度交流课堂,它外在特性必有:
①友好
②热情;自学?议论?引导教学课堂应是生生互动、师生互动,深度交流课堂,它外在特性必有:
①友好
②热情
③深刻;自学?议论?引导教学课堂应是生生互动、师生互动,深度交流课堂,它外在特性必有:
①友好
②热情
③深刻
④扎实;课堂生态内在原
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