光合作用的探究历程说课稿-2023-2024学年高一上学期生物人教版必修1.docxVIP

光合作用的探究历程说课稿

各位老师，同学们：

大家下午好！我是xxx，今天我说课的题目是《光合作用的探究历程》。为了更好的进行本次说课，我将本次说课分为六个部分。

一、首先是教材分析

《光合作用的探究历程》属于人教版普通高中标准实验教科书必修一第五章第四节中第二课时。本节内容主要介绍了光合作用发现过程中几个经典的实验，案例过程中蕴含了科学探究的一般方法。因此，本节内容是培养学生科学素养和探究能力的良好素材。

二、接着是学情分析

通过初中阶段的学习，学生已经掌握光合作用所需原料、条件等知识基础，对光合作用发现史也有所了解。但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。基于以上分析，我确立了本节课的三维目标。

教学目标

知识与技能目标：

使学生能够描述光合作用的探究历程。

能力目标：

培养学生进行尝试实验设计，学会控制自变量、设置对照组的思维习惯。

情感目标：

让学生体验科学家探究光合作用的历程，认同科学是在不断的观察、实验、探索中前进的。

四、接着，是我们本节课的教学重点与难点

重点是光合作用的探究历程

难点在于运用探究实验的原理和方法进行实验设计

五、进入本节课的教学过程

本次教学过程分为三个小部分。

1.新课导入

我会播放第19届寿光蔬菜博览会视频，正如图片所示，巨大的瓜果蔬菜给同学们带来了视觉震撼，由此提出问题“这一切都离不开绿色植物的什么生理过程？”激发学生的浓厚兴趣并提出学习主题：光合作用。

2.内容讲述

我将有侧重地介绍光合作用发现史中的几个经典实验。

先由简单的普利斯特利实验引出实验设计的基本原则——对照原则和单一变量原则，我会以演示法进行教学，向学生真实再现实验过程，然后设置以下问题引导学生思考：

学生探讨问题时，我从具体问题入手，逐步将学生思考的重心由对实验结论的推断转移到对实验过程的设计上来：

结合第二题答案适时点拨，引出【对照原则】和【单一变量原则】的概念。再由第三题的答案引入【无关变量】的概念，强调实验过程中要尽可能避免无关变量的干扰。

这样，将本节课的教学重难点“实验设计中的两个基本原则——对照原则与单一变量原则”在具体实例中引入。

【过渡】接下来，沿着发现史的主线，通过梅耶的实验结论设疑引出萨克斯实验。

通过经典的萨克斯实验来加深学生对实验设计原则的理解。

此部分的进行，由生物兴趣小组的同学课前做实验、课堂上展示，这样可以拉近了与学生的距离，融洽课堂气氛，之后针对实验中的每一步操作，从实验设计的角度提出以下问题。

结合实验结果学生则很容易得出最后的结论“绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”从而为光合作用概念的建构埋下伏笔。

紧接着，通过银边天竺葵的实验设疑，自然过渡到恩格尔曼的实验，通过多媒体动画的形式完成实验设计思维的形成过程。

【过渡】至此，学生实验设计的思维已初步形成，基本了解了光合作用的探究历程。

3.接下来进行知识归纳的环节

1.首先我会在多媒体上对光合作用的探究历程中主要科学家、年代、研究结论等内容进行列表归纳

2.其次我会由上述实验归纳光合作用的场所、动力、原料、产物，得出光合作用的反应式，并布置随堂作业，进行教学反馈。

六、最后是我们的课堂总结

本堂课历经一个课时，在时间的分配上，我将作如下安排：（导入2分钟，知识建构20分钟，总结归纳4分钟，知识拓展理论运用15分钟，剩下4分钟用于生成性教学。）与此同时，本节课将教师讲课与学生自学相联系，多媒体与板书多种教学模具相结合，多种教学方法灵活的交叉使用，并以问题贯穿始终，激发学生探究激情；我相信以这样的方式进行本节课的教学会使学生很好的理解、掌握、应用知识。

我的说课到此结束，谢谢大家！