初中科学-浙教版-专家讲座-教学设计与案例分析.pptVIP

素质提升工程培训材料以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较知识中心学生中心知识观知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的学生观学生只是知识的容器学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识范围有独特的理解师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动教师只是学生学习活动的辅导者，其活动要配合学生的活动进行教学过程鼓励学生模仿、记忆鼓励学生去发现、创造、解决问题教学结果获得的知识系统，但往往是机械的，不灵活获得的经验可能深刻但却不全面二、教学设计重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调整的“中设计”，更看好教学活动过程结束之后基于反思的“后设计”。设计—实施—反思—调整—再设计—再实施二、教学设计学习目标设计：学习任务分析和学习需要分析。学习环境设计：一般是指与师生之间的交互作用有关的教学模式的设计。学习策略设计：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。学习评价设计：强调过程性和正面激励。****《科学》教学设计

与案例分析一、对初中科学教学的认识二、科学课堂教学设计三、科学课堂教学设计例析生存和发展参与决策与讨论信息选择和鉴别科学知识科学方法科学精神科学教育学生的科学素养优化科学教学的基本策略▲将科学知识由学术形态深入到教育形态▲让学生重演科学知识的发生过程科学知识的形态与价值原始形态学术形态教育形态科学研究教学设计(潜科学分析)功利价值认知价值发展价值+实验欧姆对欧姆定律的研究巧妙推理提出假设数学推导实验验证合理外推(科学方法)思维+数学▲将科学知识由学术形态深入到教育形态▲让学生重演科学知识的发生过程优化科学教学的基本策略(自相似)【蕨类植物的叶】【生物重演律】(胚胎发育)种细胞成熟体(物种进化历程的重演)【教学重演律】(教学过程)未知真知(人类认识历程的重演)“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”波利亚:让学生重演科学知识的发生过程◆充分还原稀释——让学生体验科学概念的形成过程◆坚持延迟判断——让学生探寻科学规律的发现过程◆渗透思想方法——让学生参与科学实验的设计过程◆注重过程分析——让学生亲历科学问题的解决过程创设情景抽象加工巩固深化感知材料形成表象分析比较抽象概括变式迁移完善结构〖科学概念教学〗（具体）（抽象）（具体）猜想假设应用延伸〖科学规律教学〗提出课题总结规律推理论证实验检验实验观察分析归纳(演绎法)(归纳法)审明题意确定对象分析过程建立模型选用规律布列方程求解作答〖科学习题教学〗（条件）（过程）（目标）实际问题物理问题数学问题问题结果检验讨论◆把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;◆把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;◆把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.科学教学的价值▲科学实验教学与思想教育相结合▲科学知识教学与科学史实相结合▲科学、技术与社会相结合(STS)优化科学教学过程以过程为主线引探实验启思手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思以思维为中心以实验为基础以变式为手段科学课堂教学的基本序线潜科学分析知识序认知序教学序教学设计心理学分析三序合一华罗庚:“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……”爱因斯坦在评价居里夫人时说:“第一流人物对时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就更大.”奥斯特电流磁效应电磁感应现象法拉弟操作技能思想方法观念态度动手动脑动情科学实验的教育功能“曼哈顿下了一场雨,如果在一千滴雨水中,有一滴是有颜色的,我们就要抓住这一滴不放,去研究它的成因.”丁肇中——二、