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以读促写-由段到文

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以读促写，由段到文

——高中作文语段训练法初探

黄益林

作者单位：广东省东莞市第四高级中学邮箱：xupuhyl@163.com

（注：本文在《中小学教学研究》上发表，并被人民大学资料复印中心《中学语文教学》转载。）

内容摘要：

当前很多学校的作文教学存在这样的误区：重视“写”，而忽略“读”；重视写作技巧和模式，忽略思维培养和语言锤炼。“读写结合、以读促写”是把语文“读”和“写”有机结合的有效形式。

写作的过程是思维由模糊不断变得清晰的过程，这种过程是以具体的句和段来承载的，教师只有立足文段才能把梳理思维和锤炼语言落到实处。立足文段，写好文段，再逐步延伸到段与段之间的连贯，从而达到梳理思路、锤炼语言的目的，这一过程体现了由内到外，由局部到整体的写作心理过程。

关键词：

以读促写，立足文段，由段到文。

作文应该怎么教，对于这个问题，答案是“丰富多彩的”。因为，写作本身是复杂的，融思想和表述为一体。从教学内容来说，有很多值得教的，如审题，立意，立意的展开，结构，用材，构思提纲，语言，文体，甚至标题，开头和结尾，每一项都需要学生好好把握，但是，透过这样写作要点，能不能从宏观意义上找出一些更接近本原性的东西呢？能不能把这些本原性的抽象理念转化成具体可行的操作呢？

笔者反思自己十多年的作文教学经历，觉得积累性阅读和基础性写作才是本原，因此主张远离技法，返璞归真，以读促写，通过最基础的文段训练的方式来达到梳理语言、深化思想的目的。

一、当前教学现状的问题。

笔者认为当前中学作文教学存在如下三大问题：

当前作文教学最大的问题是：只注重学生的“写”，而不注重学生的“读”。

语文的本质就是阅读和写作，阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程。阅读过程就是新的外部信息和阅读主体已有的内部认识结构不断整合的过程，现代认知心理学的图式理论研究表明：“阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。它们引导读者对语言及非语言输入的理解，理解实质上是输入（如课本）及运作者（读者）间的相互作用过程。”（注释①）没有足够的外部信息的输入，内部结构无法优化，那么，在信息输出时肯定是混沌不清的。

然而，当今很多教师的视野只限于学生的“写”，对引导学生的“读”，只停留在号召上，缺乏有效的措施，甚至个别教师还没有真正意识到阅读对写作的巨大作用，一头扎进“如何教学生写”的研究中，意识不到这种舍本逐末做法的低效性。

当前作文教学的第二个严重的问题是：只注重技巧和模式，不注重思维和积累。

知”和“理解”属于基础性阅读阶段，是信息的输入环节，为了实现整体性感知和理解，需要引导学生“沿着字、词、句、段、篇依次前进”。对于中学生而言，重点是“段”这一个单元。它是句的终结，而是篇的基础。因此，引导学生把阅读的聚焦点细化到段，能使学生快速梳理文章思路，准确地获得对全文的感知。

以段落为形式来承载思路这一点是阅读和写作在本质上的统一性，不同点在于阅读是在学习，写作是在创造，正因为二者本质的统一性，才有以读促写的必要性。

三、以读促写的基本形式：

方式一：选读有思想意义的文本之后写感受。

引导学生读名著进行写作是最好的，但很多教师总觉得对阅读及读后写作的落实有一定困难，似乎教师在这一过程中变为“不作为”状态，因而不放心，而且还有一个客观条件，这就是中学生学习任务繁多，阅读名著时间无法得到有效的保证。

我本人常年带毕业班，高三的学习时间更加紧张，我于是选择“快餐式”阅读来解决这一问题：选取具有一定思想价值的热点新闻报道，让学生充分了解该热点事情，进入事件的情境中，引发学生对事件的感悟，接着选取一些围绕该材料发表不同观点的时评，来引导和深化对该事件或现象的认知，最后要求学生针对该事件写自己的感受。在写作时，先只要求写一段，引导学生审视自己的文段，再慢慢扩展到多段写作。这种先读后写的方式，集阅读和写作为一体，积素材和思维为一体，让学生先进行信息的输入，再进行信息的有效输出。而我所强调的以段落为单元的指导，正是在学生信息输出这一关键时刻及时有效地帮助他们梳理思维。

方式二：读哲理句进行文段扩展。

选取一些富有哲理名言警句，要求学生以其中的哲理句为核心，扩写一段文字，前者是阅读并进行信息的归纳和概括，而这一方法刚好相反，进行文段的扩展，有利于学生内在思维的生发。

方式三：剖析范文，梳理思路。

选取一些典型的文章，要求学生研究每一个段落内各句之间是如何连缀的，段与段又是如何串联的。这种精读的形式，能让学生透过文章的“肉”，进入到内在的“骨”，领会文章是如何通过句子连缀构成段，段意连缀产生全文思路，这些对学生的写作有很好的借鉴作用。

这三种方式，前两种是内容层面的，目的都是深化思维的，