第12课《蒹葭》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册.docx

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教学设计

课题

《蒹葭》

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.教学内容分析：（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

《蒹葭》是部编版语文八年级下册第三单元《诗经》二首中一首诗歌。出自《诗经.秦风》，是一首抒情诗。《蒹葭》一诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅。《蒹葭》这首诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力，历来备受人们的赞赏.

2.学习者分析：（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

初中学生首次接触和系统学习《诗经》，由于时代久远，学生对《诗经》的语言特点和形式特点都很陌生。对诗歌真正表达的意境理解起来有一定的难度。

3.学习目标确定：（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

教学目标：

1、读准字音，读出节奏，感受诗歌重章叠句的形式美。

2、读懂诗意，运用联想和想象描述诗歌的画面美。

3、感悟形象，体会情感，感受诗歌的意境美。

4.学习重点难点：

教学重难点

重点：朗读诗歌，体会诗歌重章叠句的艺术特点。

难点：感悟形象，体会情感。

5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

课堂观察

课堂活动

生生互评

6.学习活动设计：

教师活动

学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1

（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同）

一、导入新课

中国是一个诗的国度，诗歌的源头在《诗经》，《诗经》分为风、雅、颂三类，“风”是各地的民歌，八年级上册我们已经学习了《诗经》里的三首民歌，《式微》是一首劳役者的悲歌，《子衿》是一个女子的相思之曲，《关雎》是一个男子的热恋情歌。那么，我们今天要学习的《蒹葭》又将是怎样的一首歌曲呢，带着一种美好的期待，让我们走进《蒹葭》。

二出示学习任务

1、读准字音，读出节奏，感受诗歌重章叠句的形式美。

2、读懂诗意，运用联想和想象描述诗歌的画面美。

3、感悟形象，体会情感，感受诗歌的意境美。

学生活动1

（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同）

完成学习任务一：读准字音，读出节奏，感受诗歌重章叠句的形式美。

1、读准字音

出示：

晞（xī）湄（méi）跻（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）

（学生读三遍）

2、明确节奏

《诗经》里的诗歌以四言为主，节奏划分为二二拍，《蒹葭》也基本算是一首四言诗，只有每章最后一句是五言，所以节奏依然是二二拍，读时两字一顿。

出示全诗的节奏划分

（提醒学生在书上做笔记）

3、在明确了读音和节奏后朗读诗歌

学生自由朗读两遍

点名一生读

教师指导朗读：这是一首抒情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来，前四句要读得慢一些，“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，读出怅惘之情，韵脚“苍、霜、方”要读得饱满一些，“溯洄从之，溯游从之”写追寻时的急切，语速可以稍快一点，“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”语速也要慢一些，体现路途的艰险，每章结尾句要拖长音读，读出失望之情。

再找位同学来读一读

全班齐读

4、感受重章叠句的魅力

活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

本环节引导学生通过诵读课文，扫清字词障碍，把握诗歌韵律，复习巩固《诗经》重章叠句、反复吟唱的特点。

环节二：

教师提示：古诗的翻译不像古文的翻译那么严格而准确，说出大意即可。但如果能考虑到诗歌的形式和韵律会更好一些。

师