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让学生成为阅读的真正主人－－厦门市初中语文自学自主命题

的实践与探索

许长庵

一．问题的提出

长时间以来，人们习惯于“教师讲学生听”的教学方式，其间虽

有教师力图改变这一状况，且作出了种种努力，也取得了一些成绩，

但就语文教学整体来讲，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读占了

上风，其结果是教师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。初中三年过去

了，许多学生自己读懂一篇文章仍有困难，这是为什么呢?原因固然是

多方面的，但笔者认为原因之一是忽视了“学习主体”(学生)的作用造

成的。试想想，学生在教学过程中始终处于被动地位，处处为如何适

应教材、教法、作业而苦恼，即使是一篇生动活泼的课文，经过老师

的拆卸肢解之后，听起来也味同嚼蜡，面目可憎。久而久之，他们对

语文学习的激情消失了，热情减低了，甚而产生厌学情绪，不改变这

种被动学习的状况，提高学生的语文综合素质就只能是一句空话。

如何改变这种状况呢?《学会学习：教育世界的今天和明天》文中

指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教

育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的

教育”，学习者应该成为“他们获得知识的最高主人而不是知识的接

受者”。根据这一精神，一种让学生“自主命题”的学习方式便在我

们心中悄然成形。

所谓学生“自主命题”，就是借助“自主命题”这种命题形式，

通过学生自选文章，自我研读，自我命题，自我作答，教师点评的一

种学习方式，实质上也是在教师指导下学生自己教育自己的过程。教

师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣，指导学生阅读的方法和

命题的方式，用点评的方式来评价学生的学习成果，进而培养他们自

主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。

二、实践与探索

(一)教育理念在实践中受到冲击

以学生为中心的教育是学生“自主命题”的理论核心。以往，教

师对“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的“三主原则”

大多不持异议，但在教学实践中，却有不同的解读方法。诸如，是老

师先关爱学生，还是学生先尊重老师；是老师先适应学生，还是学生

先适应老师；是知识授予为主，还是能力培养为主等问题，在理论上

并不难理解，但在实践中又往往会出现思想的交锋、观念的撞击。在

我们的实验中，就曾出现过几次反复，诸如我们要求在教师指导下让

学生自主学习，但个别学校和老师却硬是“越俎代庖”，对教读课中

的重点语段先替学生命题，然后让他们作答并背诵；命题题型与方法

应根据文章而定，但有个别教师却硬性叫学生第一题要出“拼音题”，

有的干脆把“秘诀”告诉学生说，不论哪篇文章哪个语段，一定会出

现“的”字，那你就把“的”的拼音作为第一题等。一句话，教师的

立足点没有移过来。

而学生，由于习惯于教师讲多少，自己听多少，记多少，背多少，

而现在却要自己阅读，自行扫除获知途中的障碍，自己教育自己，也

同样面临观念的转变问题。实验之初，学生虽持欢迎态度，但如何

“自主命题”却又是茫然的，宛如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，

却不知飞向何方，到哪里觅食。

总之，在实验过程中，有较长的一段时间，教师和学生老是找不

准自己的位置，并由此产生苦恼。他们千怕万怕，就是怕学生出不了

成绩交不了差，怕自己成绩上不去，进不了重点校。经过多次痛苦的

洗礼，才由埋怨到接受，由接受到欢迎，由欢迎到乐于奉献。立足点

转变之后，师生关系也发生很大变化。教师在课堂上不再君临一切，

学生也不再是学习的容器，他们相互启发，协作攻关，即是师生，更

是朋友。

(二)教学方法在实践中受到挑战

改变是一种痛苦的选择。过去，教师习惯于“我讲你听”，全盘

授予的教学方法，讲起课来“得心应手”，现在这一方法行不通了，

怎么办?一句话，师生共同面临着转变教法与学法的严重挑战。

经过实践与探索，创造了许多方法，其中有一条却是共同的，那

就是教师以教读课的材料为例子，教给学生阅读的方法和本领，然后

以课内自读课材料为学生训练材料，在教师指导下实现第一次知识迁

移与能力培养，再以学生自找课外阅读材料，自己研读并命题，班级

讨论分析，比较优劣，教师归纳总结，实现第二次知识迁移能力培养。

美国教育家波依尔认为，21世纪实施基础教育的学校，应是学生生动

活泼的学习共同体，这个共同体基础最重要的一条，是师生共同理想，

师生平等对话，真诚对话，真诚探讨，彼此依赖的学习组合。学生

“自主命题”也需要在这种