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指向深度学习的教学策略

作者：沈敏芳

来源：《教学月刊·小学数学》2020年第03期

【摘;要】深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极

参与，以体验成功、获得发展的有意义的学习过程。教学中，教师可以从“提问和讨论”“链接

和建构”“反思和应用”这三个维度出发设计和推进教学，提升学生的学习能力和数学素养。

【关键词】教学;深度学习;策略

中华人民共和国教育部基础教育课程教材发展中心深度学习项目组提出，深度学习是指在

教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，以体验成功、获得发展的

有意义的学习过程。在这个过程中，学生深度理解学习的内容，最终促进知识理解能力、问题

解决能力、批判思维能力、创造性思维能力等的发展。

小学生的思维正处于从具体形象思维逐步向逻辑抽象思维发展的阶段，这为学生的数学深

度学习准备了必要的条件。笔者认为，在教学实践层面上，可从“提问和讨论”“链接和建

构”“反思和应用”这三个方面入手。

一、提问和讨论，让学习“深”一步

美国学者布鲁巴克指出，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。《义

务教育数学课程标准（2011年版）》也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富

有个性的过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思

考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得

基本的数学活动经验。”

在数学课堂上，有了学生的主动提问，教学难点的突破就会变成学生自己的事情，不需要

教师的反复讲解。学生自己提问、探究、交流、理解，这样的学习才有意义。

因此，在“有余数除法单元练习”一课中，笔者是这样安排教学的。

出示三道题：（1）9÷2=（;;;;）（2）29÷5=（;;;;）（3）45÷7=（;;;;），提问：“会

做吗？”让学生用竖式计算。反馈之后，教师提出：“看看这三道题，你有什么发现？”学生思

考后说都是有余数除法。教师接着说：“你有什么想问的？”等待片刻，学生提出了两个问题：

（1）这几个数字分别叫什么？（2）它们之间有什么关系？

（教师用课件动态演示）

（三道题横式一点击马上变成3个方框形式，接着3个横式合并成一个。□÷□=□……□）

师：有余数的除法，都可以表示成□÷□=□……□的形式，每个算式都有4个数，谁知道它

们各自的名称？（重复学生提出的第一个问题）

师：被除数、除数、商和余数之间有什么关系？（重复学生提出的第二个问题）

形成部分板书：

被除数÷除数=商……余数

余数

除数×商+余数=被除数

在这个环节中教师只说了“你有什么想问的”，学生就把自己的疑问提出来了。所提的两个

问题看似简单，其实直指“有余数除法”的数学表达式的模型。教师根据学生的问题安排教学，

重复学生提出的两个问题，使教学回到了学生这一学习主体身上。学生通过对比、交流，真正

理解了有余数除法的模型。这也符合学生的思维习惯，相比传统的教学方式，他们更会在这样

的过程中迸发学习的热情，绽放思维的个性。

二、链接和建构，使学习“广”一些

华东师范大学李士琦教授说：“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起

适当有效的认知结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分，那么就说明他是理解了。”在

知识由碎片化变为结构化的教学中，教师要搭桥引线，引导学生主动联结数学知识块、知识

网，建构知识体系。这是学生数学学习的目标，“链接和建构”是实现目标的路径之一，也是

“深度学习”的体现。

因此，教学人教版六年级下册“图形的运动复习”一课时，笔者对平移、旋转和轴对称三种

运动方式进行简单的整理后，做了以下设计。

第一个层次：链接

师：通过刚才的复习，同学们对这三种运动方式有了新的认识，老师画了两幅图，请你们

猜猜我是通过什么运动方式得到的？（两幅图一起出现）

生：第1幅图是通过旋转得到的，第2幅图是通过平移得到的。

师：其实还有其他方法，大家再想一想。

生：我知道，第1幅图是经过两次轴对称得到的。

师：对称轴在哪里？

生：对称轴是AC所在的直线和BC所在的直线。

师：你说对了，我的确是这样运动的。那第2幅图呢？

生：第2幅图也是通过两次轴