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以生为本，为英语课堂增添趣味

封闭、传统的教学模式已滞后于时代发展，不能满足社会的发展需要。教师只有尊重学生的兴趣、个性，从学生的个体角度出发，激发学生的学习主动性、积极性，发掘学生的潜能，激励学生去获取终身发展所需的知识、技能。长期以来，教师过于强调知识的传授，学生的兴趣、体验等非智力因素常受到漠视，教学“超时、超纲、超量”，学生在高压之下机械接受，厌学情绪随之而来，缺少表达交流的意愿。教师在发展学生语言知识、语言技能的同时，要有意识地培养学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让他们爱学、乐学，能真正爱上英语，而不是将英语视作负担。

一、精选难易适中的内容

如果教师选取的内容恰当，贴近学生生活，就会集中学生的注意力，令他们感到兴奋。但如果选取的内容远离学生实际，就会让学生觉得枯燥乏味，难以调动学生的学习主动性。教师只有精心选择学习内容，将枯燥的、困难的内容与有趣的、容易的内容交替进行，才能促进学生的思考，满足学生的求知需求，让学生的语言技能获得发展。语音的学习不仅会影响到学生单词的拼写，还会影响到学习听说能力的发展，学生一旦形成不良的发音习惯，就会难以纠正，还会阻碍学生的流畅交流，影响学生的自信表达。教师要通过诵读诗歌、演讲、对话等形式让学生学到地道的英语，模仿其中的语音语调，帮助学生形成正确的发音习惯。教师要为学生提供难易恰当的资料，引导学生多听、多说，在深入体验的基础上掌握语音规则。在词汇学习中，师生要避免重复性的记忆，要通过猜测、游戏等途径挖掘信息，以促进词汇在日常交流中的运用。教师选取近义词、反义词、同音词等拓宽词汇宽度，要将学生的注意力集中于单词的理解、信息的传递，可以引导学生阅读有趣味性的分级读物，以促进学生对词汇的理解。在语法教学中，教师要发挥交际功能，通过真实的交际活动培养学生用英语的能力，要以真实的任务、具体的情境、有趣的活动为媒介，为学生呈现学习英语的过程，让学生亲历语法规则，发现其中的规律。教师可以选择一些恰当的游戏，使枯燥单一的语法更具趣味性，学生会变得热情高涨。

二、促进学生的成功体验

教师要以语言交际为目标，让学生在活动中获得点滴的进步，从而获得成功的体验。教师要以学生的兴趣为载体，引发学生的好奇心，设计出能让学生感受到自我成功的活动，让学生在观察、体验、探究中寻求适合自主发展的学习策略，在情感体验中感受到学习的乐趣。教师要开展生生之间的互动，大面积提高学生的参与度。如在译林版版七下“Unit6Ourdoorfun”的Integratedskill的导入阶段，教者向学生介绍风筝的形状、风筝是用什么材料制成的以及如何放风筝，引出本课要学习的内容。

教者让学生两两结对，互相交流，在班级人数较多的情况下，配对学习可以扩大学生的信息交流量，促进学生间的情感交流。配对学习要避免按座位就近安排，要根据学生的不同认知水平、兴趣爱好、性格特征进行配对，让他们在合作中获得新鲜的信息。教师也可以将学生分成6人左右的学习小组，让他们在参与中接触大量的信息，组员之间彼此启发，相互讨论，使小组活动充满乐趣。教师可以通过竞赛的方式开展活动，激发学生的团队意识，促进学生的情感交流与个性成长。如在译林版七下“Unit5Amazingthings”第一课时教学前，教者让学生以小组为单位说出自己见过的amazingthings，说的最多的小组为获胜者。组员分工明确，共同完成任务，教师要做学生交流的协调者、指导者，尽量让学困生或者性格内向的学生能得到锻炼，要为学生提供恰当的指导与评价。

三、巧妙设计课堂提问

提问，既可以获得一定的反馈，了解学生的学习状况，还可以巩固知识、促进思考，提高学生的学习兴趣，让学生去主动发现问题，尝试解决问题。教师设计要重点突出，有的放矢，要通过提问让学生获得有意识的思考，引发学生的好奇心。设计的问题要遵循由简到繁，循序渐进的原则，引学生的思维逐步深入，满足学生自我提升的需要。教师的提问要具有启发性，让学生主动思考、领悟，提高英语的运用能力。教师的提问方式要多样，可以挑选难度适中的问题由学生抢答，或按顺序轮答，通过准确的提问让学生参与互动学习之中。教师要为学生预留思考时间，因为学生仓促应答会导致错答，会挫伤学生的积极性。教师要根据学生的回答给予必要的提示，对学生的回答给予及时的评价，要以肯定为主，让学生获得自豪感，即使学生的回答不准确，教师也要呵护学生的自尊心，以避免影响学生的学习积极性。

四、满足学生的审美需要

教师要关注学生的审美需求，要陶冶学生的审美情趣，通过精心筹划，深入挖掘，探寻其中的艺术美，促进愉悦的积极情境，促进学习兴趣的形成。教师要以富于变化的语音、语调影响学生，以亲切的笑容、期待的目光感染学生，唤醒学生的求知欲，让学生感受到美的存在。教师要利用英文歌曲等语言素材，提高