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上篇艺术总论

1、19世纪末叶，德国的康拉德*费德勒极力主张将美学与艺术学区分开来，认为他们应该

是两门相互交叉而又各自独立的学科，这标志着艺术学作为一门独立学科的正式形成。康拉

德*费德勒因此被称为“艺术学之父”。

2、哲学代表着人类理性认识的最高形式，艺术代表着人类感性认识的最高形式，他们共同

构成了人类精神王国的两座高峰，那么，架在哲学与艺术这两座精神高峰之间的桥梁便是美

学。

第一章艺术的本质与特征

第一节艺术的本质

一、关于艺术本质的三种看法

1、客观精神说：认为艺术是“理念”或者客观“宇宙精神”的体现。（古希腊哲学家柏拉

图。德国古典美学家黑格尔）

2、主观精神说：认为艺术是“自我意识的表现”，是“生命本体的冲动”。（德国古典美学的

开山鼻祖：康德）

3、模仿说或再现说：认为艺术是对现实的“模仿”，发展到后来，认为艺术是“社会生活的

再现”。（俄国：车尔尼雪夫斯基“美是生活”的论断出发，认为艺术是对生活的“再现”是

对客观现实的“再现”。）

二、艺术本质问题的科学理论基础

1、马克思明确提出了“艺术生产”的概念。

2、“艺术生产”理论究竟给艺术研究提供了哪些启示？

第一、艺术生产理论揭示了艺术的起源、性质和特点。（首先，从艺术的起源来看，艺术生

产本身是经历了一个漫长的历史过程才从物质生产中分化出来的。其次，从艺术的性质和特

点来看，艺术生产理论告诉我们，艺术作为审美主客体关系的最高形式，艺术美包含两个方

面的内容，一方面艺术是对客观社会生活的反应，另一方面艺术又凝聚着艺术家主观的审美

理念和情感愿望。）

第二、艺术生产理论阐明了两种生产的“不平衡关系”。（“巡回展览画派”：列宾《伏尔加河

上的纤夫》、苏里科夫，列维坦等）

第三、艺术生产理论揭示了艺术系统的奥秘。（艺术生产理论把艺术创作——艺术作品——

艺术鉴赏这三个相互联系的环节，作为一个完整的系统来研究，从而揭示出艺术作品与欣赏

者、对象与主体、生产与消费之间相互依存，相互转化的辩证关系。）

第二节艺术的特征

1、艺术的特征：一、形象性。1、艺术是客观与主管的统一。（五代南唐顾闳中《韩熙载夜

宴图》，这幅长卷以“听乐”、“赏舞”、“休息”、“轻吹”、“散宴”五个连续的画面描绘了韩

熙载家宴的情况。）2、艺术形象是内容形式的统一。（楷书四大家：欧阳询、颜真卿、赵孟

頫、柳公权。南齐：谢赫论绘画六法。）3、艺术形象是个性与共性的统一。二、主体性。1、

艺术创作具有主体性的特点。2、艺术作品具有主体性的特点。3、艺术欣赏具有主体性的特

点。三、审美性。1、艺术的审美性是人类审美意识的集中体现。2、艺术的审美性是真、善、

美得结晶。3、艺术审美性是内容美和形式美得统一。（毕达哥拉斯学派的“黄金分割”理论

奉为建筑艺术形式美的法则，强调建筑物各个部分间的比例。“黄金分割”理论：0.618）

第二章艺术的起源

第一节关于艺术的几种观点

1、关于艺术的五种观点：1、艺术起源于“模仿”。2、艺术起源于“游戏”。（席勒在他的

著作《美育书简》中指出，人的“感性冲动”和“理性冲动”，必须通过“游戏冲动”才能

有机的协调起来。）3、艺术起源于“表现”。4、艺术起源于“巫术”。5、艺术起源于“劳动”。

第二节人类实践与艺术起源的多元决定论

阿尔都塞提出了“多元决定论”，认为任何文化现象的产生，都有多种多样的复杂原因，而

不是由一个简单的原因造成的。

第三章艺术的功能与艺术教育

第一节艺术的社会功能

1、艺术的具有社会功能有许多种，但是主要的应当是审美认知作用，审美教育作用，审美

娱乐作用这三种功能。

第二节艺术教育

1、艺术教育是美育的核心，它的根本目标是培养全面发展的人。艺术教育承担着开启人的

感知力，理解力，想象力，创造力，使人的内心感情和发展的重任。

2、艺术教育的历史源远流长，早在我国先秦时期和西方古希腊时期，人们就已经注意到教

育问题。

*3、艺术教育在当代社会生活中的重要意义：

一方面造成了物质财富的极大丰富，人类在物质生活方面变