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创新教研活动模式促进教师专业发展

——低段语文教研组工作汇报

校本教研是一种以“以校为本”、“教师即研究者”和“促

进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动，其本源就是

要从根本上改变教师在“培训”中的被动地位，突出教师的自主

学习和自主发展。而教师要自主学习、自主发展，就要求我们的

教研活动形式要有新意、有实效，能为教师所喜爱，使教师在一

种愉悦的氛围中主动进行研究。

创新教研活动模式：积极倡导和鼓励教研组根据低段语文

教师实际、教学实际，依靠团队开展各种形式的特色教研活动。

激活了老师的创新意识，合作意识和工作的主动性。同时，改革

传统的常规听课模式。只有不断创新形式，强化管理，追求精细，

才能实现校本教研的最终目标——提高教师的专业水平和教育

教学质量。

促进教师专业发展：系列化的教研活动，使整个学校的教

研氛围发生了很大的变化，教师参与面从少数变成多数，从名师

展示变成全员参与，从“要我参加”变成“我要参加”，即使有

些教师达不到“我要参加”的境界，但都能有“我参加了，就要

做好”的想法。

鉴于这个情况，本学期，我们尝试了多种形式并存的教研

活动形式，力图让每位教师都有压力感，促使教师在活动前期认

真地进行准备，提升教师的参与度和活动的效度。现将低段语文

教研活动总结如下：

一、教研组的工作情况汇报

（一）重视理论学习，不断提升教师业务素养。

为保证新课程标准的进一步落实，为让教师对低段语文

教材有更加深刻而透彻的理解，为使大家对更多的教学模式的课

堂进行更深入的研讨。本学期，我们进一步转变教育观念，以“教

材教法达标”为契机，以创设开放而有活力的语文课堂为重点，

努力实现教学高质量、课堂高效率。

通过学习，教师们的教育教学观念有了很大的转变。大

家深深体会到：当一名优秀的语文教师十分不易。语文学科涉及

的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，因循守旧的教法已

不能适应新课程标准的要求了。改革教学模式势在必行。同时，

教师们对低段语文教学内容从汉语拼音、识字与写字、阅读、写

话、口语交际和综合性学习六个方面进行了说教材。学习研讨中，

教师们始终把“教什么”“怎么教”放在首位，依照先把握好低

学段的教材，再把握好整册教材，其次把握好一个单元领域的内

容，最后整体把握一课领域内容的尊旨，对低学段的某领域知识

进行梳理，努力做到以教师的角度去导，以孩子的角度去学。在

充分吃透教材的基础上，拓展教材、把握教材。虽然没有达到烂

熟于心的境界，但也在原有基础上对低学段的领域知识有了进一

步的了解。教师们能够从知识的横向、纵向联系起来，不仅掌握

了一个个知识点，还能把这些知识点连成一条线，就如同一颗颗

散落的珍珠，串联成了一条漂亮的项链。而刘玉萍老师说的低段

综合实践教材，体现了新教材的特点，体现了新课程的理念。同

时，注重了知识的前后衔接与语文资源的拓展，并采取了有效的

教学策略。为了说好教材，提高教师驾驭教材的能力，大家重视

每一次的说教材活动，利用课余时间认真学习，再次深入研究教

材，挖掘课本内涵，精心制作出精美的课件，展示自己独到的见

解。

本学期我们还组织老师共同学习新《语文课程标准》，

并对照自己所教学科的内容，明确哪些地方有所不同，使自己的

教学行为更规范。

（二）创新教研模式，扎实开展校本教研工作。

1、创新形式，生机无限。以前的教研模式走的路子基本

是“一备一讲一反思”。几年下来，有人总结说：听专家讲时激

动，听完了之后感动，事后一动不动。在反复思考之后，我们提

出实施“系列化教研活动”的设想。这种活动模式，不仅关注课

堂教学，更因为其实施的系统性、持久性，而使得其内涵覆盖教

师课堂教学研究的所有环节，体现出了研究的层次性、多元性、

师本化。如活动中，有说教材比赛，促使教师更深入地学习教学

理论，并将理论积极应用于实际；有同课异构比赛，锻炼了教师

独立解读教材、处理教材的能力；有评课比赛，提高了教师的对

比反思能力；有案例学习，开阔了教师眼界；有总结交流，提升

了教师的自我分析能力……

这样的活动，形式新颖，内涵丰富，针对性强，涉及了教师

发展的各个方面，符合教师们的实际需要。尤其是青年教师，都

知道自己想要发展，以上几方面是必须要掌握的技能。因此，这

个活动设想一提出