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创新教研活动模式促进教师专业发展
——低段语文教研组工作汇报
校本教研是一种以“以校为本”、“教师即研究者”和“促
进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动,其本源就是
要从根本上改变教师在“培训”中的被动地位,突出教师的自主
学习和自主发展。而教师要自主学习、自主发展,就要求我们的
教研活动形式要有新意、有实效,能为教师所喜爱,使教师在一
种愉悦的氛围中主动进行研究。
创新教研活动模式:积极倡导和鼓励教研组根据低段语文
教师实际、教学实际,依靠团队开展各种形式的特色教研活动。
激活了老师的创新意识,合作意识和工作的主动性。同时,改革
传统的常规听课模式。只有不断创新形式,强化管理,追求精细,
才能实现校本教研的最终目标——提高教师的专业水平和教育
教学质量。
促进教师专业发展:系列化的教研活动,使整个学校的教
研氛围发生了很大的变化,教师参与面从少数变成多数,从名师
展示变成全员参与,从“要我参加”变成“我要参加”,即使有
些教师达不到“我要参加”的境界,但都能有“我参加了,就要
做好”的想法。
鉴于这个情况,本学期,我们尝试了多种形式并存的教研
活动形式,力图让每位教师都有压力感,促使教师在活动前期认
真地进行准备,提升教师的参与度和活动的效度。现将低段语文
教研活动总结如下:
一、教研组的工作情况汇报
(一)重视理论学习,不断提升教师业务素养。
为保证新课程标准的进一步落实,为让教师对低段语文
教材有更加深刻而透彻的理解,为使大家对更多的教学模式的课
堂进行更深入的研讨。本学期,我们进一步转变教育观念,以“教
材教法达标”为契机,以创设开放而有活力的语文课堂为重点,
努力实现教学高质量、课堂高效率。
通过学习,教师们的教育教学观念有了很大的转变。大
家深深体会到:当一名优秀的语文教师十分不易。语文学科涉及
的知识面广泛,它对教师提出了更高的要求,因循守旧的教法已
不能适应新课程标准的要求了。改革教学模式势在必行。同时,
教师们对低段语文教学内容从汉语拼音、识字与写字、阅读、写
话、口语交际和综合性学习六个方面进行了说教材。学习研讨中,
教师们始终把“教什么”“怎么教”放在首位,依照先把握好低
学段的教材,再把握好整册教材,其次把握好一个单元领域的内
容,最后整体把握一课领域内容的尊旨,对低学段的某领域知识
进行梳理,努力做到以教师的角度去导,以孩子的角度去学。在
充分吃透教材的基础上,拓展教材、把握教材。虽然没有达到烂
熟于心的境界,但也在原有基础上对低学段的领域知识有了进一
步的了解。教师们能够从知识的横向、纵向联系起来,不仅掌握
了一个个知识点,还能把这些知识点连成一条线,就如同一颗颗
散落的珍珠,串联成了一条漂亮的项链。而刘玉萍老师说的低段
综合实践教材,体现了新教材的特点,体现了新课程的理念。同
时,注重了知识的前后衔接与语文资源的拓展,并采取了有效的
教学策略。为了说好教材,提高教师驾驭教材的能力,大家重视
每一次的说教材活动,利用课余时间认真学习,再次深入研究教
材,挖掘课本内涵,精心制作出精美的课件,展示自己独到的见
解。
本学期我们还组织老师共同学习新《语文课程标准》,
并对照自己所教学科的内容,明确哪些地方有所不同,使自己的
教学行为更规范。
(二)创新教研模式,扎实开展校本教研工作。
1、创新形式,生机无限。以前的教研模式走的路子基本
是“一备一讲一反思”。几年下来,有人总结说:听专家讲时激
动,听完了之后感动,事后一动不动。在反复思考之后,我们提
出实施“系列化教研活动”的设想。这种活动模式,不仅关注课
堂教学,更因为其实施的系统性、持久性,而使得其内涵覆盖教
师课堂教学研究的所有环节,体现出了研究的层次性、多元性、
师本化。如活动中,有说教材比赛,促使教师更深入地学习教学
理论,并将理论积极应用于实际;有同课异构比赛,锻炼了教师
独立解读教材、处理教材的能力;有评课比赛,提高了教师的对
比反思能力;有案例学习,开阔了教师眼界;有总结交流,提升
了教师的自我分析能力……
这样的活动,形式新颖,内涵丰富,针对性强,涉及了教师
发展的各个方面,符合教师们的实际需要。尤其是青年教师,都
知道自己想要发展,以上几方面是必须要掌握的技能。因此,这
个活动设想一提出
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