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自学•自创•自演：

初中物理实验教学变革的实践研究

一、问题的提出

（一）成果研究的背景

教学中我们发现学生虽能熟记概念、公式、规律等知识，但

是学生相遇具体物理问题时，往往不能从认知结构中提取相应的

知识来解决。即能听懂课，却不会做题，感受物理难学！倘若教

师机械的强化‚刷题‛训练，学生感觉单调无味失去了学习的兴

趣。深究其因，在于教师忽视了实验在物理学习中独特的价值和

功能，没有足够重视物理实验教学。也就是说，在教学中没有让

学生个体没有经历实践（物理实验）、丰富表象、形成经验、内

化为己的原因。即学生没有深入学习和理解物理概念的本质，也

没有形成技能。对此，在我36年的物理教学中，始终以‚深入

认识实验功能、挖掘自创性实验价值、改变实验教学方式‛为关

键核心要素进行了探索。在研究和实践的过程中，我们完成了5

个系列递进的吉林省教育科学规划课题、公开发表了100多篇相

关文章，从而不断的深化、升华、完善教学经验，并进行了‚自

学•自创•自演：初中物理实验教学变革的实践研究（以下简称‘三

自式物理教学’）‛。

（二）“三自式物理教学”的界定

所谓的‚三自式物理教学‛就是在物理教学中，教师依据教

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学目标和内容的需要，给学生拟定导学案指导，学生再自主学习

后挖掘日常生活中可利用的一切资源，设计出承载知识、呈现知

识、体验知识的自主创新实验，并将自主创新实验在教学过程中，

通过学生自我操作演示讲解相结合的一种新教学方法。质言之，

将学生的自主学习、学生自主创新实验、学生自我操作演示3个

内容有机地结合为整体，实现学习、操作、交流为一体的一种实

验教学方式。

1.学生自主学习知识（简称‚自学‛）

以学生喜欢的实验为‚诱饵‛、以满足动手操作实验为手段、

以获得实验操作成功为目标、以感受成就感为宗旨。教师用小、

易、妙的实验为切入口，感受实验的魅力，为解决实验制作、操

作、展示来引导学生自主学习。旨在对人的主体意识的唤醒和激

励，实现知识的自我建构与生成。因此，自学是基础和前提。

2.学生自主创新实验（简称‚自创‛）

自主创新实验，也简称为‚自创性实验‛。‚自创性实验‛是

从发明的创新性角度提出的新概念，它对应的实验，称为已有的

实验。它能呈现知识的产生、发展、结果。在教师指导下学生通

过自主学习，个体学习后对知识的理解（概念、规律、事实）为

出发点，依据相关的创新思维和以往自制实验的经验，设计出结

构巧妙、取材方便、现象直观的自主创新性实验。旨在‚用双手

创造智慧‛的信念力和行动力。因此，自创是关键和核心。

3.学生自己操作演示（简称‚自演‛）

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‚自演‛的过程是知识唤醒、体验、内化的过程，有助于促

进知识整合、建构知识体系过程。学生经历思维的比较、判断、

归纳等逻辑思维活动，将学习的知识用自己的语言（文字）进行

表述是自演的基本点，而学生能把所学的知识用于新的情境（迁

移）和解决新问题（运用）则是自演的根本点。旨在‚为了操作

而教育以及通过操作来教育。‛因此，自演是归宿和提升。

（三）“三自式物理教学”的价值

‚三自式物理教学‛真正实现基础教育改革倡导的‚做中学‛

课程理念，解决长期困扰的物理教学不能深度学习。也是对传统

实验教学的变革与创新，更是指向核心素养的有效途径。

1.改变了传统的教学方式

这种教学有助于转变传统的演示实验和分组实验的单调和低效。

‚三自式物理教学‛通过学生‚自主‛‚自创‛‚自演‛，让学生

在可视化、操作化、体验化的教学中获得基础知识、基本技能、

基本经历、基本经验，从而促进理解物理知识和认知重构，实现

深度学习，提升教学质量。

2.强化了物理实验教学

有助于落实教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的

意见》（教基〔2019〕16号）文件中所指出的：丰富实验内容，

改进实验方式，强化实践操作等。这种教学能够开发实验课程资

源，有效地开展丰富多彩的实验活动，给学生提供了更多的个体

实践操作的机会，从而通过具体操作的体验、感悟、接受、归纳、

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迁移来习得和提高学生的实验能力