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浅论如何在成人法学教育中运用案例教学

［摘要］随着成人教育的发展，选择参加成人法学教育的学生也不断

增多，这就对我国的成人法学教育提出了新的要求，即培养既有理论知识

又具法律技能和素质的人才。案例教学是实现这一目的和要求的重要手

段。研究案例教学模式，分析案例教学中易出现的问题，对于正确运用案

例教学方式十分重要。

［关键词］成人法学教育案例教学教学模式

由于我国成人法学教育既不同于国民教育中的普通高等法学教

育,也不同于法律职业教育和普法教育，其重点不在法律知识的灌输、

法律条文的理解，而是以指定学习教材为载体，通过法治理论、法治观

念的教育，培养学生依法执政的工作方式和思维方式，提高依法办事的能

力。所以，如何在成人法学教育中运用案例教学模式，培养学生的主体意

识、独立思考精神以及解决问题的能力，是迫切需要我们探讨和考察的问

题。

一、目前我国成人法学教育案例教学中存在的问题

（一）将案例教学混同于举例教学法或判例教学法

在目前的教学实践中，有的教师将案例教学理解为简单的援引案例来

说明理论知识。虽然在系统知识的讲解过程中穿插案例有助于提

高课堂气氛和加深学生的理解，但是这仅仅是系统教学的手段之一，而不

是真正意义上的案例教学。案例教学作为一种教学方法，具有丰富的内涵，

包括从案例选择到课堂设计的一系列过程。

案例教学法不等于举例说明，它们之间的区别是明显的：首先，在案

例教学法中案例占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力是借助案例

研讨来实现的；而举例在教学讨论活动中处于次要地位，通常是用来说明

所讲解内容。其次，案例教学是组织学生自我学习，锻炼综合能力的一种

有效手段；而举例则是说明问题的一种方法。最后，案例教学是在教师的

指导下，以学生为主体的教学活动；而举例完全是教师单方的教学行为。

另外，案例教学法也不是判例教学法。我国不是判例法国家，法院审判案

件不以判例作为法的渊源；我国是成文法国家，法学教育以教授成文规则、

法律理论及其运用为主。案例教学法是在法学理论、法律规则的讲授中借

鉴判例教学法中一些可行的方法和经验而形成的一种教学方法。

（二）案例选择的不恰当

案例教学的效果如何，首先取决于案例的选择。在案例的选择过程中，

教师一般是以自己对法律的学理认识去影响学生，依照自己对

法律的理解来选择合适的案例的。然而，目前我国很多大学法律教师并没

有司法实践的体验，更谈不上法律运作的技巧。长期以来，我国法学教师

选择案例的途径较为单一，一般都是从专门编写的部门法案例教程辅导书

中选取，或者干脆根据要传授的内容自己想象编造。案例教程是为教师讲

授而准备的，其编辑思路是以典型案例来说明法律规定的核心条文，但却

忽视了在司法审判、诉讼中如何寻找法律、解释法律、运用法律的技术运

作，因此它还缺乏对学生实际应用能力的指导。

（三）组织实施过程名不符实

在目前法学案例教学的过程中，还出现有这样一些情形：有些教师在

课堂上引用了案例，但教学方式依然是传统的“灌输式”教学；有些教师

在课堂上只把案例呈现给学生，教师不引导、不总结，甘做“甩手掌柜”；

还有些教师把案例教学当作讲故事，招呼学生漫无边际的议论一番，并未

把握问题的实质。这些情形集中反映出信息技术教师对案例教学法的组织

实施过程不了解。

（四）评价环节缺失或不到位

评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、

本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。然而，在

实施案例教学法的过程中，有些教师往往缺乏对学生学习的整个过程进行

及时、到位的评价，主要有以下几种情况：第一，教师引导学生分析、讨

论案例，但对学生得出的结论不做评价；第二，教师只关注分析结果，不

去考量学生的分析过程是否科学、合理；第三，教师不能及时纠正学生讨

论过程中的偏颇思想；第四，教师点评、总结案例时，缺乏全面的分析。

这些不足将影响学生的深度学习和教学目标的达成。

二、法学教育的案例教学模式

（一）正确认识案例教学

1.案例教学最早由古希腊的哲学家苏格拉底开创，在19世纪后期在

哈佛大学得到应用，最终发展成为普通法系法学教育的教学模式被学界成

为“哈佛模式”。虽然案例教学在英美国家的流行与其判例法体系相关，

但是并不能否认案例教学在大陆法系法学教育中的可行性。案例教学融入

了法学的概念和原理、原则和规则、程序和事实，

它一是将抽象的法学理论知识融入法学案例