问题链教学法在小学语文阅读教学中的应用 .pdf

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问题链教学以问题为核心，通过引导学生提问、思考和探索，激发学生的阅

读兴趣和思维能力，促进学生对文章内容的深入理解。

问题链教学法是一种基于问题引导的教学方法，通过引导学生提出和解决问

题的过程，促使学生对知识进行深入思考。其核心是通过一系列相关问题，激发

学生的学习兴趣，鼓励学生主动探索，进而提升学生的问题解决能力和学习效果。

问题链教学法围问题展开，问题被视为学习的切入点和推动力。教师通过

精心设计问题链，将知识相关联，逐步引导学生由浅入深地进行思考和探索。问

题链教学法强调学生的主动参与和自主思考过程。学生通过提出问题、分析问题、

解决问题，从被动的接受者转变为积极主动的学习者。学生通过自主探索和独立

思考，主动构建知识体系。

问题链教学法注重培养学生的思考能力和批判性思维。不同层次和类型的问

题可激发学生的思维活力，培养学生的逻辑思维和创造性思维，通过问题的层层

深入和逐步延伸，促使学生对知识进行逐步深化和内化。问题链教学法通过创设

情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。学生在问题链的引导下，积极参与学习，

体验学习的乐趣和成就感，培养自信心和积极态度。

随着问题链教学法在教育实践中得到广泛应用，教育者们进一步深化和完善

了问题链教学法的理论框架和应用模式。众多学者发现通过问题链教学法，学生

能够更加主动地参与学习，提升其思维能力和解决问题的能力。学者通过实验研

究和教学实践，验证问题链教学法在小学语文阅读教学中的可行性和有效性。目

前，问题链教学法已经成为一种受到广泛认可的有效教学方法。它在小学语文阅

读教学中的应用越来越普遍，并且逐渐在其他学科的教学中得到普及和应用。

问题链教学法的发展已经从单一学科向跨学科发展，并逐渐得到创新和改进,

以适应学科和教学需求的多样性。

下面结合三年级上册第七单元“我与自然”的内容，探讨问题链教学法在小学

语文阅读教学中的应用策略。

一、设计小组问题，活跃阅读氛围

在小学语文“我与自然”单元阅读教学中，教师设计小组问题是促进学生阅读

参与和讨论的有效方式。启发性和互动性的小组问题可以激发学生对文章内容的

兴趣，增强学生的阅读动力，提升阅读效果。在“我与自然”单元阅读教学时可以

从以下角度设计小组问题。

在《大自然的声音》中，你认为大自然的声音有哪些？你最喜欢的大自然的

声音是什么？为什么？文中作者通过什么方式描述了大自然的声音？你觉得这

种描写给你带来了什么感受？如果你是作者，你会选择怎样的方式来描写大自然

的声音呢？为什么？

在《读不完的大书》中提到许多大自然景观，你能说出其中的一些吗？你觉

得哪个景观最令人印象深刻？为什么？作者在文中提到了大自然的“书籍”，你认

为这个比喻有什么意义？这个比喻是什么意思？你有没有类似于文章中描述的

在大自然中学到的东西？分享一下你的经历。

在《父亲、树林和鸟》中描述了父亲、树林和鸟之间的什么关系？请谈谈你

对这种关系的理解。作者通过什么方式表达了对父亲的感激之情？你能列举一些

具体的细节吗？你认为父亲、树林和鸟这三者之间还有其他的联系吗？为什么？

这些问题的设计，可以让学生在小组讨论中深入思考文章内容，分享彼此的

看法和感受，增强对文章的理解和共鸣。同时，教师可以根据学生的回答情况,

引导学生深入挖掘文章内涵，拓展阅读认知，从而活跃课堂氛围，提高教学效果。

二、以文本为依托，凸显学生对文本整体的理解

文本是阅读开展的基础，所有的阅读技巧和阅读能力都要体现在对文本的理

解上。通过问题链教学法，学生能够深入了解文本的内涵和意义，提高对文学作

品的欣赏与理解能力。学生通过思考和交流，培养对文学作品的兴趣，增强阅读

的主动性和积极性。文本对于提升学生的阅读理解能力至关重要。通过问题链教

学法，学生在解决问题的过程中需要细读文本信息，分析推理出答案。通过反复

训练，学生可以逐步提高阅读理解的能力，包括识别关键信息、推断推理、推断

作者意图等。因此，在问题链教学中，教师需要梳理文本信息，设计问题，提升

学生对文本的整体理解能力。

例如，在“我与自然”这一单元的教学中，教师需要对本单元的三篇文章内容

进行梳理，设计适合的问题，引导学生掌握文本整体内容。这一单元总共有三篇

文章：《大自然的声音》《读不完的大书》和《父