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部编版语文五年级下册凉州词教学反思精选（３）篇

２０２４年

〖部编版语文五年级下册凉州词教学反思第【1】篇〗

4月12日，本人参加了市小学语文骨干教师培训班活动，并执

教了王之涣的《凉州词》。对这节课，虽然听课老师说还不错，而我

自己感觉却上得不成功，没有那种酣畅淋漓的课感。

结合上课和评课，我有几点想法与同行交流，不妥之处请指正：

一、精心预设缘何没有精彩生成

这节课我在04年12月和05年4月分别在县实验小学和诸暨市

实验小学执教过，那两堂课应该说“预设与生成”能够“精彩共舞”。

为什么同样的精心预设，却有不一样的结果？

我虽然赞同导师周一贯先生的评价，他说我“授予”的太多，

放得不开。但是，我却疑惑：如果是预设出了问题，为什么前两堂

公开课却能成功？这次上课，虽然事先有些紧张，但并不害怕，而

且充满着信心。为了上好这节课，我上周又作了精心准备，对教学

预设又作了深入思考，而且在本校试教了三次，其中二次感觉比较

好。

是不是教学内容过于难，学生较难理解和体悟？虽然，前两次

公开课我上的都是六年级，这次是五年级，但是我在试教的时候，

也都选了五年级，除了一个班感觉不太适应外，其他两个班级还都

可以。看来年级也不是问题。学生在我的“主导”下，应该能够理

解。当然，同时我也认识到：教师应该对教材、对文本有深入的理

解，但并不是要把自己的深入理解告诉给学生；学生没有必要理解

得这么透，这么深。

其实，同样的情形，并不只有我才遇到过。我见过两个很好的

例子。一个是全国阅读教学大赛一等奖获得者王自文，他来绍兴执

教《古诗两首》，同样的精心预设，王老师能够获全国大奖，而且是

一等奖中的第一名，但在绍兴却上得很不成功。我曾在一篇短文中

分析过原因，这里不再累述。第二个例子是我名师班的同学俞东江，

那年我邀请他到南钱清分校上了《夏日绝句》，非常精彩。事后，他

对我说在柯小等其他地方也上过，也上得很成功。但就是这样一堂

预设非常精心的课，在省阅读教学大赛选拔赛中，在新昌南明小学

不慎遭遇“滑铁卢”！

所以，我又对周老师的观点不赞同了。我们常常以课的成败论

英雄，课上得成功了，预设就是好的；课不成功了，预设就是不恰

当、不合理的。如果这样，如何看待我上面所举的两个例子？同样

的精心预设，却遭遇不一样的结果！难道预设还不够精心吗？如果

不是，为什么他们在其他地方就上得非常出色？所以问题不仅仅出

在预设上。

精心的预设能够精彩生成，但是，并不是所有精心的预设都能

够精彩生成。有了精心预设，还需要教师视教学环境的变化而临场

的调控；学生素质的高低又是一个重要的影响因素；教师的心情、

状态也是一个必要条件……所有这些，哪怕是课堂教学中的一个极

细小的环节，都有可能影响原有的精心预设而导致没有精彩生成。

二、课文课堂为什么要鱼和熊掌兼得

第二天的评课时，两位老师提出了同样的意见，即课堂中只是

反映战士孤寂、痛苦的生活而没有表达战士们保家卫国的壮志豪情。

一位教师甚至说，唐朝是*历史上最强大的国家，她的文化也是最光

辉灿烂的，在这样的背景下，埋怨朝廷、埋怨国家，似乎不妥。我

对他们的意见并不赞同。首先是对于这首古诗教学，我的目标之一

即是“体验人间亲情，感受战争的残酷无情，激发学生反对战争，

拥护和*的思想感情。”王之涣虽然是个非常“乐观的人”（评课的

老师如是说），写过“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上

一层楼。”那样的意境开阔，格调高昂的诗句。这首《凉州词》中也

有“黄河远上白云间”那样的苍茫与雄浑，但我个人以为，“黄河远

上白云间”的辽远与开阔，正是“一片孤城万仞山”的有力映衬，

更加强烈地衬托了“城孤”和“人孤”。“羌笛何须怨杨柳，春风不

度玉门关。”表达的更多是战士（或者说诗人）对战争的埋怨，哪里

有什么对保家卫国的壮志豪情！

一首诗自然有一首诗的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂

的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。它跟王翰的《凉州词》：

“葡萄美酒衣光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战

几人回！”；王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”和《从军行七首》其四：“青

海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不

还！”表达的是两种不同的思想感情。后者自然有保家卫国，不打败

敌人誓不回家的壮志豪情，但在王之涣的这首诗里，显然没有这样