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初中物理课题研究报告

一、课题的研究背景和意义

从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生

命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰唐纳华特士于1968年开始

第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生

命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。近年来，我国越来越多

的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的

见解。生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过

程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发

展。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺

术则讲究创造。教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、

知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间

的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造；

创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教

学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观

念和智慧中；科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借

用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，

哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不

了的。因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。

不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，

巧妙地运用自己的教学智慧。这就是创造，这就是教学艺术。

通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课

堂教学模式。针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。在近两年的

时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研

究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。本着边实验、边研讨、

边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、

个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出

适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。生命

化课堂课题的研究使课题组教师思想发生巨大变化，提升了教师自身

职业的生命价值，大大提高了学生学习能力，学习的生命质量，

又提高了学生的科学知识和科学素养，为学生终身发展奠定坚实基础。

顺利实现师生互动双赢。

二、课题的研究目标

（一）研究初中物理教材及新课标，探究新课程的特征。

（二）研究学生的身心成长特征及学习内容，设计具体准确的、

有价值的、可操作的三维学习目标；

（三）当代高效课堂模式研究

（四）构建生命课堂的策略研究

1.生命课堂的特征研究，

2.生命课堂的多元化研究，

3.构建阳光的物理生命课堂模式。

（五）课堂生命的健康评估及保健方案

1.学生学习评估，

2.教师主导评估，

3.课堂生命体健康状况评估，

4.课堂生命的保健

三、课题研究的理论依据和现状分析

1、理论依据

生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学

理念，也是以学生的生命发展为基础，学习学生的生存状态，丰富学

生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的一种教学模式。生

命哲学、人本主义心理学、后现代主义知识观和对话理论构成了生命

化教学模式的理论基础。

①、生命哲学

生命哲学是19世纪末至2O世纪初在德、法等国流行的一种具有

非理性主义特征的哲学思潮，其代表人物主要有德国的狄尔泰

(W．Dilthey)、齐美尔(G．Simme1)和法国的柏格森(H．Bergson)等。

尽管生命哲学家们在理论体系上各有特色，但他们之间仍然存在很多

共同之处。即他们都把生命看做是具有活力，或者说具有能动性和创

造性的生命存在；哲学所应探索的不是世界的物质或精神本原，而是

内在于并激荡着整个世界的生命。

②、现代人本教育思想和教育人本论思想

新课程改革中最大的亮点是提出了“以人为本”的教育思想，而

以人为本的教育思想直接来源于现代人本教育思想和教育人本论思

想，现代人本教育思想和教育人本论思想是我国基础教育课程改革政

策制定的重要基础。

③、对话理论

对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与他人、人

与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方

式。从对话理论的角度出发，生命化教学认为教学是在特定的教学情

境中，教师、学生、文本作者等主体