《短歌行》《归园田居（其一）》 教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

《短歌行》《归园田居（其一）》

教学目标

1.语言建构与运用

引导学生借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，把握两首诗歌音韵节奏和情感基调，抓关键词、关键句，对比理解思想感情的异同，把握作品内涵。

2.思维发展与提升

引导学生在理解诗歌的情感基础上，根据自己的阅读经验，发展辩证思维、批判思维与创造思维能力。

3.审美鉴赏与创造

引导学生尝试写作文学短评，在论、证、评、述的表达实践中，进一步掌握诗歌鉴赏方法，提高文学鉴赏能力。

4.文化传承与理解

精读两首诗歌，感受诗人人生态度，辩证理解不同的价值取向，结合新时代新生活，指导自己实践，为我所用。

教学思路

任务一：知人论世，初步了解作家作品

任务二：抓关键句，深入领悟诗歌情感主旨

任务三：以意逆志，辩证理解不同人生取向

课后任务：拓展阅读，传承优秀中华文化基因

同学们好，这节课我们一起来学习统编版高一语文必修上册第三单元第七课的两首诗歌，曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》。同学们，

古诗词作为中华优秀传统文化瑰宝，是普通高中语文课程标准规定的“文学阅读与写作”学习任务群的重要内容之一。古诗词学习的主要宗旨，即提高古诗词鉴赏能力，提高个人思想修养，传承优秀文化基因。本节课本着“大单元微专题”的学习理念，设定以下的学习目标，

1.语言素养。目标是通过诵读诗歌和关键句的解读，对比理解两首诗歌的主旨内涵。

2.思维素养。目标是根据自己的阅读经验，学习抓关键句、知人论世、以意逆志等一般的诗歌鉴赏思维方法。

3.审美素养。目标是尝试写文学短评，在论、证、评、述的表达实践中，进一步掌握诗歌介绍方法，提高文学鉴赏能力。

4.文化素养。目标是通过拓展阅读，感受诗人人生态度，结合新时代新生活，辩证理解不同价值取向，达到为我所用的目的。

任务一：知人论世，初步了解作家作品

首先，请同学们在完成课前预习的基础之上，诵读并回顾初中学过的曹操的《龟虽寿》和陶渊明的《饮酒》两首诗歌，并明确这两首诗歌的思想情感。同时了解两位诗人及本课两首诗歌的写作背景。

曹操的《龟虽寿》这首诗歌，从哲学的高度，表达了诗人对人生的态度，直抒胸臆，坦率热烈，集中表现了诗人自强不息、老而弥坚、建功立业的豪迈气魄和积极进取精神，主要表现为“积极进取、建功立业”的壮志；而陶渊明的《饮酒》，则表达了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，主要抒发“闲适自得、超然物外”的情趣。

我们常说，“一首诗，一种心志；一个人，一种价值取向”，我们在阅读鉴赏诗歌时，有一种很重要的鉴赏方法，就是“知人论世”。

这种方法一方面需要我们了解作者的生平和为人，另一方面需要全面了解他所生活的环境和时代。

我们来共同了解《短歌行》和《归园田居（其一）》这两首诗歌的写作背景。短歌行写作背景，汉末天下纷乱，曹操在镇压黄巾起义的过程中，建立了地主武装，逐步发展壮大，统一北方，其诗歌作品当中常常反映社会动乱，表现统一天下的雄心。《短歌行》大致写于东征孙权前夕。

陶渊明出身于衰落的官僚家庭，一生贫困。陶渊明年轻时曾胸怀大志，晚年过着躬耕田园的生活，创作最高成就是“田园诗”，他的很多诗歌表现为一种超脱精神，《归园田居（其一）》也不例外

两位诗人，两种价值取向。通过“知人论世”的方法，我们可以窥见，曹操的诗歌一般表现为积极追求、建功立业，而陶渊明的诗歌多数表现为“闲适自得、超然物外”。

任务二：抓关键句，深入领悟诗歌情感主旨

这两种不同的价值取向，在《短歌行》与《归园田居（其一）》两首诗歌中，又分别是怎样体现的呢？请同学们思考探究以下两个问题，

1.《短歌行》的诗眼是什么？诗中“四何”疑问有怎样的表达意义？

2.如何理解《归园田居（其一）》中的“守拙”？诗人为什么要“守拙”？

请同学们注意方法，大家可以诵读文本，逐句解读诗歌，抓关键句，找出诗眼，明确两首诗歌的情感主旨，领悟两位诗人的人生志趣。

我们明确第一个问题，《短歌行》的诗眼是“忧”，诗中有三个包含“忧”这个词儿的句子——“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”。那么诗人“忧”什么？

这就关系到了诗歌当中的“四何”，及诗中四个包含“何”这个词的句子。“人生几何”“何以解忧”“何时可掇”“何枝可依”。

同学们有一种读诗文的方法，叫做“依问知论知抒”，即根据问句来揣摩作者所要论述的观点或者要表达的情感。

诗人所忧，我们可以概括为忧人生苦短、忧贤才难得。在诗