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课型和教学模式的联系和区别(转)

课型是客观存在的事实，不以人的主观意念而转移。模式是主观对客观的认识和改造，

因为模式内蕴含着构建者和运用者的思想、观念，所认同的教学原则，所选择的教学策略、

方式和方法。

教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。体现

不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的，例如，对某种课型，有人用认

知模式去表征，有人则用行为模式去表征。

综上所述，课型和教学模式的关系可用下图来表示：图意说明：

⑴课型与模式不存在一一对应关系。

⑵一种课型可以选择多种不同教学模式表征；一种模式可以应用于多种课型。

二.国外主要课堂教学模式及基本原理

关于课堂教学模式的研究在国外进行较早，“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊

斯和韦尔等人1972年提出的，他们出版了《教学模式》一书，之后研究更趋高潮，各种

教学模式不断涌现。现将主要教学模式和其理论依据简介如下：1、赫尔巴特以教师为

中心的教学模式2、杜威以学生为中心的教学模式3、掌握教学理论及其建构的教学

模式4、布鲁纳的发现教学模式5、奥苏贝尔的讲解教学模式6、谢夫特的角色扮

演教学模式7、罗杰斯的非指导性教学模式8、斯金纳的程序教学模式9、巴班斯

基的最优化教学模式10.范例教学理论及其建构教学模式11.建构主义教学理论及其

建构的教学模式12．萨奇曼的探究教学模式13．合作教学模式14.自主学习循环

模式一）、赫尔巴特以教师为中心的教学模式德国著名教育家，传统教育派的代表

人物。四段教学法：明了—联想系统方法1、明了。这一阶段，学生的观念活

动处于静态的钻研状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。这要求教师运

用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意

力，唤起头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意

向。2、联想。这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。要求

学生在教师指导下把学习新教材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新观

念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务是建立新旧观念的联系，并在新旧观

念的联系中继续深入学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、风趣多变的谈

话方法对学生进行指导，促使学生思想中各种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联

系。3、系统。这是赫尔巴特教学过程的中心环节,即进入教材的理解阶段。学生的观念

活动在这一阶段处于静态，只知道事物及其关系所初步联合成了一个观念团，而不清楚观

念团之间还需进一步地联合成为集团。这便要求学生在教师指导下找到所学知识的内部联

系,使学生对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域，寻找一确切的定义和结论，

获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。这时学生的心理活动是“探究”，教师则较

多采用综合教学法。4、方法。要求教师指导学生系统掌握和理解知识,通过作业、习题

和改正作业中的错误等练习，把“普遍领域”的概念，即系统化的观念，应用到“个别情

况”中去并加以运用,进一步巩固知识，为以后的学习作好准备。赫尔巴特派教育过程

的“三中心”：以教师为中心，以教材为中心，以课堂教学为中心二）、杜威以学

生为中心的教学模式美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的

“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中

学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。五步教学法：创设情景—明确问题

—提出假设—解决问题—检验假设第一步，学生要有一个真实的经验的情景——要有

一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境）第二步，在这个情景内部产生一

个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题）第三步，他要占有知识资料，从事必

要的观察，对付这个问题；（提出假设）第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出

的解决问题的方法；（解决问题）第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，

使这观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设）三）掌握教学理

论及其建构的教学模式1理论要点：掌握学习教学理论是20世纪60年代末期产生于

美国的一种教学理论，它的代表人物是美国