教育心理学第九章知识建构.ppt

教育心理学第九章知识建构;;;第一节知识概述;第一节知识概述;第一节知识概述;第一节知识概述;第一节知识概述;第一节知识概述;第一节知识概述;第一节知识概述;第一节知识概述;第一节知识概述;三、知识学习的影响原因;影响迁移的内部原因;影响迁移的外部原因;;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;动作序列学习;第二节知识的学习;第二节知识的学习;;“举一反三”、“触类旁通”、“教人以鱼，不如授人以渔等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述;第三节知识迁移;第三节知识迁移;第三节知识迁移;第三节知识迁移;第三节知识迁移;第三节知识迁移;第三节知识迁移;辐射问题（Dunker,1945）

假如你是医生，面临着一种胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，不过，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。假如辐射以足够高的强度立即抵达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同步也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应当用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同步又能防止伤害健康的组织呢？（GickHolyoak,1980）。;指挥官问题（吉克和霍利约克，Gcik和Holyoak，1980）

将军但愿占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模袭击。将军处理的措施是将军队分为许多小分队各走一条路，最终在要塞同步会师。;第三节知识迁移;第三节知识迁移;第三节知识迁移;水下击靶;试验：水下打靶

被试：小学生

试验Ⅰ组：只讲解光的折射原理。

试验Ⅱ组：除了讲解光的折射原理外，还教给被试，水愈深，所看到的水中靶子的位置与靶子的实际位置的距离相差愈大的道理。

控制组则不受任何提醒。

成果：提醒原理具有重要的效果，并且提醒得越详细，效果愈好。;资料来源：HendricksonandSchroeder(1941);关系——转换理论

代表人物：柯勒

理论基础：格式塔

重要观点：

迁移重要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的。迁移的产生重要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一种有对应关系的学习情境中去，产生学习迁移。;试验：纸下觅食

被试：小鸡、黑猩猩、幼儿

程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸替代浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

成果：更灰

结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。;;第三节知识迁移;第三节知识迁移;三、为迁移而教