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参与课堂教学辅导心得体会（优秀2篇）

参与式教学的设计和感受篇一

一、抓好入门教育

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往

往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅

是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就

要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示

“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中

的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起

他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水

中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”

等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良

好的开端。

二、注重实验教学

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公

式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基

础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概

括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学

是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互

补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探

究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，

个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。在物理实

验课上我是从以下几方向来做的：

1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示

实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因

素，排除干扰。

2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生

看。

3、充分利用身边的材料改进实验。例如“导体和绝缘体”一节中，

我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，

当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们

归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？(是)

又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一

定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了

我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，

学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管

检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的

导电能力是不同的。

4、努力提高实验现象的可见度。例如：在演示实验时，升高实验台，

实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进行放大都是提高实

验现象可见度的好办法。

三、创设情境，注重让用学生已学的知识导入学习新知识。

四、教师应循序渐进，开展探究教学。教会学生学习和总结物理学科解决

问题的方法。

在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导

过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若

教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从

而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处

理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量

减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们展开“课题”研究，

在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做

法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个

大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的

思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时

将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学

生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将

课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学

习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机

出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生

探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教

学，发展自我。其次教学过程中让学生了解自己在探究活动中应该要干什

么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提

示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。要有效地防

止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形