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《机械波》教学设计

浙江省定海第一中学吕薇

本文就高中物理必修课本“机械波”一课谈谈教学设想，具体分二个方面。

一：教材分析：

（一）：机械波在物理学科结构体系中的地位和内在联系

1、机械波是很重要的运动形式，也是高中物理在力学部分中向学生介绍的最后具体运动形式，比前几章讲的运动形式要复杂的多。理解它既是对以前学过的知识的复习巩固，又拓展加深了以前学过的知识。

2、机械波是为将来的章节电磁波等做准备。

3、机械波的教学是高中物理的难点之一。

原因：a、从信息反馈上来看，高三第一轮复习机械波的掌握情况大大差于高中物理的其它学习内容。B、从内容上看，内容抽象、理解层次较高。

（二）：教学目标：1：知道机械波是机械振动在介质中的传播过程，而不是介质的迁移。知道波是传递能量的一种方式。通过这一知识点的学习，进行实验方法的教育，培养学生的观察能力，使学生分析问题解决问题的能力得以提高。

2、知道什么是横波，知道什么是波峰和波谷。知道什么是纵波，知道什么是疏部和密部。通过这一知识点的学习，进行分类方法的教育。

重点：机械波的形成

难点：a、机械波的形成。b、波是传递能量的一种方式。

形成难点的主要原因及突破难点的对策：a、演示绳波时，波的传播速度太快，以至于学生还来不及分析已经过去了。针对这一点，我可以利用多媒体的清晰明了，过程的快慢均可随意控制来突破这个难点。b、能量概念比较抽象，所以在教学中尽量具体化。

二：教法、学法及主要教学过程

教法：过去教这一节课时，都是教师演示一下绳波，然后涛涛不绝地开始讲解，但从信息论的角度讲，感性材料本应作为第一信号输入学生装的大脑，而教师的语言属于第二信号，如果没有为学生提供形象直观的素材，便使得本来是第一信号输入变成了教师用语言描述的第二信号输入，这样学生必须根据教师的语言信号通过大脑再造想象来呈现图景，有的学生想象就有困难，有的学生再造想象不确切或有明显的随意性，从而造成学生参与教学困难或无法建立正确的图景，以致教与学脱节。就必须把感性材料作为第一语言输入，少用第二语言，培养学生的观察能力。在观察的过程中，在从感性材料抽象出理性知识的过程中，教师不能起包办作用，从而忽视了组织学生对感性材料进行抽象、升华的指导。而这些工作，一定要由学生自己来完成。这样做，不仅使学生学到的知识有很强的稳定性，迁移性，而且让学生经历获取知识的过程，有利于各方面能力如观察、分析、推理、归纳、综合等的协同发展。外因一定要通过内因才能起作用，科学的知识不是教师讲懂的，而是学生自己开动脑筋悟懂的，所以在教法上采用以演示实验、多媒体辅助教学交叉进行启发式综合教学法。在这里，学生是主体，教师是主导。学法及主要教学过程：

(一)：引入：

提问1：什么叫机械振动？ .1 .2 .3 .42：振动的物体有无能量？

3：如图，若各质点都是孤立的，那么当质点振动时其它各点会不会被带动呢？

4：如果1、2、3、4是同一弹性绳上的各点，质点1开始振动其它质点会不会被带动呢？若2振动，能量从哪里来？若3振动，能量从哪里来？4、5质点呢？振动的能量真的能从振源通过绳传向远处吗？

(二)：展开阶段：

1、演示实验（1）绳波 （2）：敲小锣 （3）：水波 （4）：纵波演示器

（目的是为给学生一个初步的感性材料）2、用电脑模拟波的形成与传播（分三步）

采取一边提供观察对象、一边提问（以引发思维）、一边观察思考分析把学生一步步从局部带向整体，从而使学生对波的形成有一个全面的了解。

第一步：让学生观察波的形成和整体波形的前进，连放三遍。要求重点观察的对象：第二个质点

问：a、做怎样运动？b、为什么会机械振动？c、第三个质点呢？d、波形在向前移动时，第二个质点有没有随波迁移？让学生自己得出机械波定义、条件及质点不随波迁移的结论。

第二步：要求重点观察对象：每两个相邻的质点

（这时学生观察有困难，重点播放二个质点的振动，特写景头，分别沿

+x与-x传播）

问：a、每两个相邻的质点振动有什么相同点与不同点？（相同点：振动的周期、频率、振动的形式完全相同。不同点：时间上落后，为什么落后？惯性。让学生自己体念前面质点、后面质点、落后、带动等词的含义，自己得出前面的质点带动后面的质点振动，后面的质点跟随前面的质点振动而振动。

b、想一想：为什么会出现凸、凹的波形？（播放波的形成过程，让学生自己体念由于振动时间有早有晚，所以出现这种波形。）

第三步：观察对象：振源的振动与整个波形向前移动的关系

问：a、波的形状有没有改变？（提示学生什么叫波形）

b、第一质点振动了T/4后（T为周期）波传播了多远？振动了T/2、T后波传